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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:陈明祥
  【摘要】本文通过实际案例简要介绍初中语文文言文教学有效反馈的几种方法,旨在教师能够获得真实有效的教学反馈方法,进而提高教学质量。
  【关键词】初中语文 文言文教学 反馈
  【中图分类号】G633.3 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)40-0062-01
  初中阶段学生正是接触文言文短文,与小学阶段相比,初中文言文的难度有所提升,因此教师应重视学生的学习反馈情况,教学反馈包括两方面的内容,其一是学生对教师的反馈,教师通过反馈来调整后续教学方法和教学方向,从而提升教学水平。其二是教师给学生做出的反馈,学生根据教师的反馈信息来调整自己的学习活动。反馈是教与学中重要的手段,所以应对教学反馈进行积极创新和变革,进而发挥出反馈的实际功能。
  一、初中语文文言文教学的语言反馈
  语言反馈,即口头反馈,是实际教学中最常见的反馈方式,一般以问答的形式展现在教学之中,此种反馈方法的优势是操作较为灵活,不会占用过多的教学时间。语言反馈方法的关键在于问题设立,科学、合理的设立问题才能了解学生的学习情况,教师在进行语言反馈时应重视对学生的鼓励,从而营造和谐、开放、民主的教学氛围,使得语言反馈更加真实有效。另外,在采用语言反馈法进行教学时,应重视学生个体与集体的关系[1],要选择能够代表集体水平的学生来进行提问,进而以点带面的获取相应反馈信息,及时调整教学方法。例如,初中九年级语文上册(人教版),第六单元,第21课,《隆中对》,在教学过程中发现,学生或多或少都对诸葛亮有一定的了解,一般是通过收看《三国演义》相关电影、电视剧和原著了解诸葛亮的形象,文学作品与实际历史存在一定的差距,为了获得学生在通读《隆中对》之后对文章的掌握情况,教师可以提问:“从诸葛亮对刘备定制的蓝图之中,你能在哪里体会到诸葛亮的英雄形象?”分别对几个学生进行提问,学生分别从诸葛亮三分天下、谋取荆益二州、分析各家势力情况等方面进行回答,说明学生已经深刻理解了课文的主旨,教师通过这样的问答方式来充分掌握学生学习情况。
  二、初中语文文言文教学的书面反馈
  书面反馈一般是以作业形式来获取信息的,与语言反馈有所不同,书面反馈的灵活性较差,不能一直贯穿在课堂教学之中,但是书面反馈能够更加全面了解学生的学习情况,因此,在初中文言文教学中,采用语言反馈和书面反馈相结合的方式,能够对学生的实际学习情况进行深入掌握。语文教师应对学生作业进行分析与归纳,尤其应重视学生在作业中出现的纰漏和错误,能够了解教学中的不足,进而调整自身的教学方向。例如,初中八年级语文上册(人教版),第五单元,第23课,《马说》,这篇文言短文出自韩愈的杂说,为了帮助学生更好的理解短文中的字词含义,进一步提高学生的语文素养,教师可以布置一段家庭作业:“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:‘天下无马!’呜呼!真无马邪?其真不知马也!”要求学生写出这段文字中的重点字词含义,并例举出以往学习过的文言文中同样用法案例,同时,简要写出本篇短文寄托了韩愈怎样的思想感情。学生上交作业后,教师应对学生学习情况进行统计分析,了解学生对该篇文言文字词以及主旨的把握情况。
  另外,教师除了通过作业来了解学生的学习情况之外,还应在作业批改中体现为学生做出正确的评价,使学生收到教师给出的反馈[2]。在反馈评价中,首先应对学生提出鼓励,肯定学生的学习成果,对于学生出现的错误也应及时指出,引导学生发现自身学习的缺陷,使学生认识到自己错误产生的原因,从而帮助学生提高学习能力。
  三、初中语文文言文教学的活动反馈
  文言文与学生的实际生活距离较大,因此很多学生对文言文学习较为排斥,尤其是步入初中之后,文言文学习的难度有所提升,学生在学习文言文时会感觉吃力。教师可以开展教学活动来帮助学生获取知识,同时也能营造轻松开放的教学氛围,另一方面,在开展教学活动时,教师可以观察学生在活动中的表现,获得最为直接和真实的教学反馈,从而判断课堂教学的效果。例如,初中九年级语文上册(人教版),第六单元,第22课,《唐雎不辱使命》,这一文言文出自《战国策》,本篇课文较为精彩,唐雎在完成使命的过程十分引人入胜。由于此篇文章人物对话较多,教师可以开展角色扮演活动,要求学生分别扮演课文中的几个主要角色,分别是秦王、安陵君、唐雎,并由1名学生担任旁白,教师在一旁观察和分析学生在分角色扮演朗读课文时的断句情况,可以充分了解学生对文言字词的掌握程度,同时提升学生的文学修养,培养文言文“语感”。
  四、初中语文文言文教学的小组反馈
  小组探究学习法在语文教学中较为常见,小组探究学习法不仅能够在教学中提高学生的团队凝聚力,同时也能培养学生的自主学习、自主探究的能力[3]。另一方面,由于教师的精力有限,课堂教学中很难兼顾所有学生,而将学生分成若干学习小组,选出一名组长,由组长向教师反馈学生的学习情况,能够使教学反馈更加全面和真实。例如,初中九年级语文下册(人教版),第五单元,第20课,《故事两则》,其中,《庄子与惠子游于濠梁》这篇课文中,庄子与惠子进行辩论,很多学生对辩论的逻辑难以理解,此时教师可以采取小组探究法来组织教学,要求学生在小组内讨论并梳理二人辩论的过程,同时整理庄子的辩论逻辑。学生在小组讨论的过程中,教师可以从旁观察各个学生的理解程度,讨论结束后,组长进行总结发言,并向教师反馈组内学生情况,使教师获取更为真实和全面的教学反馈。
  五、结束语
  初中阶段,文言文是语文教学中的重要组成部分,因此教师应采用各种办法来获取教学反馈信息,通过语言反馈、书面反馈、活动反馈、小组反馈等多种方式来掌握学生的学习情况,从而提升教学水平,为学生未来文言文学习奠定基础。
  参考文献:
  [1]张霖.传承传统文化,提高初中语文文言文教学品味[J].读与写(教育教学刊),2015,12(10):80.
  [2]刘显国.反馈教学艺术[M].中国林业出版社,1999.
  [3]李朝军.教师应如何运用课堂教学中的反馈[J].中国成人教育,2007(6):129-130.

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