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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:杨进
  【摘要】随着我国教育改革的不断深入,越来越提倡素质教育,教师们也开始纷纷打破以往传统的硬性教学方法,建立新型的教学模式,其中合作学习的方式得到广大教师和学生的一致好评,能够有效的激发学生的学习热情和兴趣。本文将对合作学习在初中生物教学中应用的必要性和策略进行分析。
  【关键词】合作学习 初中生物教学 应用策略
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)40-0164-01
  我国目前的初中生物教学普遍处于一种封闭式的教学状态中,学生在课堂中完全按照教师的要求去做,这种教学模式忽视了学生在学习中的主体地位,制约了学生创新思维的发展。在初中生物教学中应用合作学习的方式将能够打破这一教学的尴尬局面,释放学生的思维能力,提高学生的学习成绩和学习效率。
  一、合作学习在初中生物教学中应用的必要性
  在初中生物教学中进行合作学习,能够将生物学科知识点进行有效的结合,利用合作学习的方式和基本理论的指引,将学生划分为小组的形式进行共同学习,从而促进学生的全面发展。这样做一方面可以通过小组合作对学习任务进行划分,能够使每一名学生都参与到教师的课堂教学当中,有效的降低了学习的难度。另一方面,各小组之间可以在学习方面进行良性的竞争,激发学生在学习中的好胜心,从而提升学生的学习兴趣。
  在以往传统的生物教学中,教师通常采用硬性教育的方式,知识成为对学生个人成绩评价的准绳,因此学生往往会机械式的接受教师所传输的知识,长此以往,使学生的自身个性发展与学习兴趣的提高都受到了阻碍。而合作学习则能够使学生间的个体差异在学习中得到充分的尊重,学生在学习时可以取长补短,建立小组荣誉感,有效的增强学生的求知欲望[1]。
  二、合作学习在初中生物教学中的应用策略
  (一)科学分组,实现学生亲身参与
  1.合理分组
  初中生物教师在利用合作学习方式进行课堂教学时,首先需要将学生划分为几个小组,在划分小组时要注意科学合理,即男女的搭配、兴趣爱好的互补等方面,要本着“组内异质,组间同质”的原则,每组学生在6~8人之间,通过不同学生的特长来带动更多学生的参与。此外,教师还应注意将学习基础较好的学生与学习基础较差的学生交叉放入每组当中,避免由于学习基础的问题,使得学习小组间的差距过大,打击基础较差小组学生的学习积极性。
  2.明确分工
  教师需要为每个学习小组配备一个生物组长,学科信息反馈员以及学科问题收集员、学科好题收集员等,并且保證小组内每个学生都拥有自身的分工任务,学科小组长则负责组织小组成员针对生物学科问题进行发言,将发言所提及的问题由学科问题记录员进行记录,针对记录的内容在班级间进行反馈和交流。在这样的教学环境中,学生每个人都有负责的任务,各组成员间各司其职,各管其事,营造出一种“人人参与,人人学习”的生物学习氛围。同时,教师也可以定期让小组内的成员们互换身份,体验不同职位的特色,学习不同职位负责的内容。
  (二)合作学习方式的选择
  初中生物教师在进行合作学习的教学过程中,应针对生物学科的教学内容合理的选择合作学习的方式,对小组间进行讨论的问题,既不能够过于简单又不能太难,要具有典型性和针对性。教师在组织学生发言时应注意好时间,针对讨论问题的性质不同,有些问题可以安排学生在课下进行讨论。例如,在学习单细胞的生物体知识时,教师可以将教学与多媒体相结合,为学生放映一段录像片,放映完毕之后让学生进行如下问题的讨论。如:草履虫是怎样进行运动的?草履虫在水中如何进行呼吸?草履虫如何逃避敌害?这样做会使课堂气氛十分活跃,利于学生更快投入到教师安排的讨论之中。
  有时会面对所需要搜索的资料较多的情况,例如在学习“致同学们——走进生命科学”一课时,教师可以对小组进行分工,安排不同组的学生去寻找不同的资料,在上课时教师让每组学生进行交流和展示,这样做有助于学生间的资源共享,同时学生也在付出劳动的同时,感受到合作的乐趣。
  (三)合作学习中,找到自身的角色和位置
  传统的教育方式推崇教师讲,学生听。教师作为主体传授,学生被动的接受。但是在合作学习课堂中强调的是学生的主体地位,学生由被动的接受变为主动的学习。教师从“主演”变身成为了“导演”,引导学生进行独立自主的学习。学生在合作课堂的学习过程中,可以自己控制学习的时间和场地,以及学习内容和学习量。当学生在学习过程中遇到问题时,可以向教师请教,教师则会给他们提供必要的指导。合作课堂需要学生的高度参与,与教师互动,转变教师与学生的角色,促使学生自主自发的进行学习[2]。
  综上所述,合作学习在教学中发挥着十分重要的作用。近年来,越来越多的教育机构认识到合作学习的好处,纷纷将其应用到课堂教学当中。合作学习的方式打破了传统的硬性教育,转变了师生角色,尊重学生在学习中的主体地位,解放了学生的创新思维,营造出一种轻松愉快的学习氛围,有利于学生成绩的显著提升。
  参考文献:
  [1]王彩荣.小组合作学习在初中生物教学中的应用与研究[D].内蒙古师范大学,2013.
  [2]李丹.小组协作探究学习在初中生物教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2014.

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