主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

作者:张学锋
  【摘要】生物学科所学的知识是关系到生命的起源于发展的,在学习的过程中,不仅要按照要求完成教学大纲规定的知识内容,更要借此了解生命世界的丰富多彩,通过对生命源头与发展的探索,养成尊重生命、珍爱生命的观点,也就是在情感态度价值观上培养学生具备关注生命的意识。在初中生物教学中,可以通过多媒体展示、实践参与以及相关人文知识的引入,启发学生关注生命。
  【关键词】生物教学 初中 生命教育
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)40-0165-02
  生命教育是教学中不可避免的一个话题,就是如何通过教学引导学生关注到生命体本身,逐渐培养学生正确的、平等的生命观念,尊重生命。生物教学是与生物接触最多的,在生命教育中理应成为最具发言权的学科,然而事实证明生命教育在生物课中的被关注度也是不高的,因此,本文针对当前生物教学中生命教的渗透进行策略性思考。
  一、在教材中挖掘生命教育并展示
  在生物教学中要想实现对生命教育的关注,首先就要挖掘教材中的生命教育部分,并且寻找到合适的切入点。当然,生物学科本身就是一门以了解生物、研究生物为基础的学科,在进行生物教学之前,教师要在这些纷繁的生物学内容中,寻找到生命教育的切入点。这首先就要求教师本身对学科有一个整体的认知,知道知识点之间的连贯性,进而实现教学的突破与发展。例如,在讲解细胞分裂的过程中,教师可以借此提示学生,我们人类刚刚形成的时候,也是这样一个小小的细胞,经过不断的成长与发展,才变成了今天的样子,可见生命的神奇与可贵,开始的時候我们并不比其它生物高级,同样的细胞,但是后来经过成长,才能变成如今的样子,成为高级生物,启示我们生命之间是生来平等的,只是因为后天的成长与塑造才变成了今天的不同的形象。这些都是生物教材中可见的一些基本的生命教育内容。
  在教学中,教师可以充分发挥多媒体技术的辅助作用,将教材中有限的文字与图片,转换为丰富的图片、文字等,使学生能够真正的根据多媒体技术进行直观的观察,增强是觉得震撼力,并且可以配上一定的动画、文字以及音乐等,从多个角度调动学生去理解与探究的积极性,实现教学的发展。
  二、在基于教学的延伸中补充生命教育
  尽管生物课程本身就是针对生物进行研究的学科,但是教师仍然需要注意到的问题就是生物学科作为一门自然科学学科,研究的更多的是生命的结构、发展等,基于科学严谨的实验才能进行发展,也正因如此,教学中生命教育的渗透,是需要教师有意识而为之的,是出于一种对学科的人文性的挖掘所得出的结论,因此,教师要在教学中对生命教育进行补充,推进教学的全面发展。要想达到这一目标,首先是要教师本身具备一些人文素养,能够以人文性的角度去再次观察生物学科,将生物学的一些内容中融入人文关怀、人文性,对教学内容进行恰当合理的延伸及拓展[1]。
  在当前教学中,教师对所学内容的拓展及补充,不仅能够实现课程的情感态度价值观的目标,更能有效地提高学生的学习效率,实现教学的突破发展。本文即针对当前初中生物教学的发展,对所学内容与知识进行渗透与传播。例如,在讲解人类起源的过程中,教师有意识的截取了一段母亲分娩的视频,与学生共同观看,可以说效果非常好,学生在看过这段视频之后,能够得到一定的启发,能够了解母亲的新课,更体谅母亲的不易。这些内容就是在课程基础之上,进行的合理补充与发展,并不因为学生的接受能力而有所不同,教学更多的侧重与一种情感的揭示与体味。生命教育有时需要的正是让学生去切身的感受、领悟的能力,因此,越是丰富的表现,越是震撼的场面,越能让学生有所感触,对于生命教育的渗透会产生积极影响[2]。
  三、在课堂教学的细节中体验生命教育
  在生物课程的细节设计中,体现出生命教育,进一步发挥生物学科的优势所在。在当前生物课堂教学中,教师要能主动地帮助学生展开生命教育,实现生命教育的发展与发生。例如,在当前教学中,教师与学生之间存在着互动的关系,主动为学生构建一个平等的学习环境,能够有效提高课堂教学效率,实现教学的突破发展,这是当前教学中常见的尊重生命的例子。并不是空喊的口号中人人平等,而是在课堂中能让学生畅所欲言,能让学生更多的实现教学的突破发展,才能切实的实现教学的完善,完成信息任务。在生物课程中,除了运用多媒体技术进行辅助教学外,教师还可以适当的运用一些自己制作的模型等进行教学,能够使学生感受到教师的用心。在课堂教学中组织学生展开小组合作学习,能够对所学知识有更进一步的了解等,这些都是当前初中生物教学需要关注到的细节问题。相对宽松开放的环境,能够促使学生更好地理解所学知识,融入到生物中去。与众不同的授课方式,能够使学生感受到爱与尊重,这在另一个方面上也是一种生命教育的渗透[3]。
  在整个生物教学中,生命教育的渗透有着独特的载体与展示,既从生物课程中汲取营养,也能反过来推动生物教学的全面发展,是新课标以来,初中生物课程需要面对与发展的问题,这也是当前教学中教师需要关注到的发现方向。本文针对于此做出的讨论尚有不足,其中的内涵只有教师在实践中才能体味。
  参考文献:
  [1]路桥.试论初中生物教学的生命教育[J].新课程导学,2013,29(8):130—131.
  [2]朱晓姝.浅谈初中生物教学中有关生命教育的尝试[J].吉林教育,2012,15(8):162—163.
  [3]文莲.论生命教育在初中生物教学中的实施[J].成功,2010,18(4):112—113.

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4