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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:周蕾娜
  【摘要】本文阐述历史剧作业设计的剧本编写、历史剧作业形式的多样性、历史剧作业的课堂展示及多元化评价对培养历史学科核心素养培养的作用。
  【关键词】历史学科核心素养 历史剧 着力点 切入点 支撑点
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)43-0072-02
  历史学科核心素养的养成是历史课程总目标。具体内容包括“时空观念、史料实证、历史理解和解释、历史价格观”。历史剧,强调真实性,从历史知识入手,见人所不见,强调艺术性,敢于合理想像,想人所未想……基于历史学科核心素养培养而进行历史剧的作业设计,为历史教学服务值得我们探讨和总结。
  一、历史剧作业设计之编写剧本,是培养核心素养的着力点
  剧本的编写是历史剧作业设计的主要形式,也是核心部分。剧本的编写直接关系到课堂教学目标的落实,而教学目标的设计与落实直接关系到学生核心素养的培养与发展。历史剧本将教材上的内容进行整理,将教材的重点内容提炼出来,学生进行组织编写。编写的过程也是学生感悟历史的过程,也是形成时空观、价值观、历史的理解的过程。
  1.认知自己感兴趣的历史,确定剧本创作的主题
  主题是什么?主题就是我要讲什么故事,反映什么內容或精神。人教版初中历史内容的编排,七年级学习的是中国古代历史,大多学生都很感兴趣,积极地对历史剧本进行创作或改编。到了八年级所学的历史是中国的近、现代历史,从情感来说,近代史是一门被侵略的历史,从内容来讲,涉及到政治、战争,线索复杂,创作改编增加了难度。我们分别在七、八年级布置寒暑假的作业,让学生阅读下一学期的历史课本,寻找感兴趣的主题。七年级上为例,感兴趣的的主题普遍集中在烽火戏诸侯、和氏壁、负荆请罪及昭君出塞。让学生带有目的性地去阅读课本,尽早明确自己感兴趣的事件或人物,为下一步剧本的创作做准备。另一方面,也可以让教师了解学生的兴趣情况,备课时可以在课文中创设历史情境,发散学生剧本的选题。
  2.拓宽课堂教学,充实剧本内容的创作
  刚刚开始学写剧本的学生,创作的内容都比较空泛、简短,所写故事平铺直叙,没有利用周围的环境进行气氛的烘托,甚至只是将历史事件简单地罗列。根据学生的这一情况,思考怎样在有限的课堂教学中,拓宽学生的知识,融入历史剧本创作的相关内容,充实剧本的创作,优化课堂的有效教学。比如八下第1课《中国人民站起来了》课堂教学时采用了直观的视频的形式,并创设情境,引导学生体验工人、农民、学生、普通商人、解放军战士等不同行业的角色,将新中国成立前后人民所处的地位、生活的情况进行对比,把对比融入对白中,丰富学生的剧本创作的情景。
  二、历史剧作业设计形式的多样性,是培养核心素养的切入点
  历史剧作业设计的形式不单单指的是编写剧本,历史剧是历史和戏剧的结合,它的形式也会是多种多样的。比如剧本创作的理论知识的搜集。在学期初我们也布置了相关作业,来提升学生的剧本创作的理论知识。比如让学生利用课堂前五分钟演讲时间准备《历史剧的要素》、《剧本资料的搜集》等。看图写话和看电影也是历史剧作业设计的方式。历史剧作业设计形式的多样性,从不同的角度和方式来看待历史问题,是培养核心素养的切入点。
  三、历史剧作业设计的课堂展示及多元化评价,是培养核心素养的支撑点
  当学生完成历史剧的作业时,要在课堂进行恰当的展示。让通过历史剧作业对核心素养的培养落实在课堂。在课堂展示之后从培养核心素养的角度形成多元化的评价,在历史时空观方面,是否能遵循一定的历史时空线索,是否按照时间顺序和空间要素,建构历史要素及其之间的联系。史料实证方面,是否叙述基于客观史实,能体现史学的实证精神;是否能够从史料中提取有效信息,作为重构历史的可靠证据,并据此提出自己的历史认识;史实之间因果关系、史事内部的逻辑关系是否清晰、严谨;在历史的理解与解释,和历史的价值观方面也分层设定评价。多元化评价要充分重视学生在评价过程中的主体地位,不仅仅是教师评价学生,还应该有学生自我评价,相互评价。历史剧作业设计的课堂展示及多元化的评价是培养核心素养的支撑点。
  历史剧作业设计作为培养历史学校核心素养的方式之一,必须靠我们教师观念上的更新,在专业上提升,在教学中渗透,在日常中积累,唯有如此,才能真正培养学生的优秀品格与创新能力,使学生得到全面发展。
  参考文献:
  [1]张一平.初中历史新课程教学法.北京:首都师范大学出版社,2007
  [2]倪丽虹.课堂创造剧.贵阳:贵州人民出版社,1988

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