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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:赵磊
  【摘要】近年来随着教育改革的不断深化,教学中不仅强调素质教育,同时更加注重对学生进行能力的培养,进而培养出更多全能型人才。小学阶段是对学生进行能力培养的基础时期,此阶段对学生进行相应的规范以及习惯培养,进而促进学生的学习能力及教学效率的提升。对小学生而言,应结合教学内容及学生的实际情况重点开展体验式教学,从而加深学生对知识的理解,促进知识的掌握,并有效将知识内化,进而提升学生的数学综合能力。
  【关键词】小学数学 体验式教学 应用策略
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)43-0137-01
  新课标中明确指出,数学的学习过程是学生亲自经历并体验、感受以及探索的过程,要求教师转变传统的“轻过程重结果”的教学理念,强化学生的主体参与体验过程。在小学数学教学过程中,教师应开展体验式教学模式,引领学生经历知识形成发展过程,进而使学生体验知识的精髓,实现知识能力同步提升。
  一、小学数学体验式教学的内涵
  体验式教学与传统教学模式存在较大的不同,其是鼓励每名学生通过自己的亲身体验及实际参与到学习活动之中。亲身体验数学知识中学习活动的全部过程,在这一过程中,通过自身的观察、体验、感悟、探索数学的奥秘、领会数学知识的精髓。数学这一学科具有较强的逻辑性,在实行体验式教学的过程中,除了注重教学策略及教学方法,同时还需要教师对体验式教学方法给予足够的认同。数学具有较强的思维严谨性,然而小学生处于形象思维阶段。体验式教学应用于小学数学教学之中应充分考虑小学生的性格特点及思维特点,引导学生积极的参与到教学情境之中,充当角色扮演者,进而完善教师的情境设计。由此可见,体验式教学是一种过程教学模式,是为了达成教学目标,以学生为中心展开教学活动。同时对教学过程中的一些要素进行有序的安排与把握,并实施优化设计进而形成有效的教学方案。
  二、小学数学教学中体验式教学的应用
  1.创设情境激发学生良好的體验
  由于小学生所处年龄阶段的特点,其活泼好动,形象思维能力强,抽象思维及逻辑思维能力仍处于发展阶段,因此这一时期的学生理解能力较为薄弱。小学数学教师需要创设生动、具体的教学情境来激发学生良好的情感体验,进而提升学生数学学习兴趣。数学源于生活,又应用于生活,数学知识与生活是息息相关的。因此教师应将数学知识与生活实际进行有机结合,将目光投放于生活中,寻求生活与数学知识的结合点,关注学生的生活背景及生活体验,创设生动有趣的生活情境进而激发学生对数学知识的学习热情。引导学生发现生活中的数学,发现数学应用于生活的美妙之处,进而激发学生数学学习的浓厚兴趣。例如,在进行圆锥体积教学时,教师可以结合学生生活中削铅笔的经验,让学生感受从圆柱体到圆锥体的变化过程,从而认识到两者之间的关联性。让学学生体验数学知识的适应性,因此更加认真的对待数学学习吗,提升数学学习兴趣。
  2.引导学生实践操作深化学生体验
  在小学数学教学中单纯的靠教师的讲解无法使学生深入理解抽象的数学知识,因此在教学实践中教师应引导学生通过亲历探究过程,动手、动脑、动口进而获得知识,这样能够使学生在生动形象的表象材料中对数学知识形成鲜明认知。例如,在小学一年级“认识图形”的教学中,考虑到大多数孩子家里都有积木,因此在授课时可以利用积木为教具,用各种形状的积木,将其蘸上印泥在白纸上印一下,这样就能够印出不同的图形,让学生在玩的过程中认识图形,找到不同的图形。然后再让学生画一画,或者用纸折一个自己喜欢的图形。并介绍一下自己喜欢的图形有什么特点。当学生介绍出“长方形是扁扁的、圆形是圆圆的、三角形有三个尖、正方形是方方正正的”。此时在引导学生进行比一比,使其认识图形之间的区别。如,正方形的四条边都是相等的,长方形是是上下边相等、左右边相等。如果将正方形以不同的方式进行对折能得到两个长方形及两个三角形,这样就能够加深学生对图形的认识及理解。学生在动手操作的过过程中,体验平面图形的一些特征,同时在感知所学图形之间关系中培养学生的观察能力、想象能力激发对数学知识的探究欲望。此外小学数学教材中也有一些动手操作的活动设计,如,“空间与图形”的教材设计中,就已经将活动设计描述出来。教师可以组织学生按照教材中给出的步骤进行实际操作,进而对几何体及空间结构进行深入的认识。
  3.借助多媒体设备开展体验式教学
  在小学数学教学中,为了提升学生的良好体验,吸引学生的注意力,数学教师可以借助多媒体设备开展体验式教学活动。应用视频、图像以及音频、影像学等等为学生营造出生动的教学情境,从而促进学生深入理解抽象的数学知识。同时在日常教学中数学教师可以应用多媒体课件针对教学内容进行教学情境的创设,进而促使学生在特定的情境中通过视觉体验所学知识进而产生一定的感悟,在意识、情感等方面产生积极的感受,促使其数学学习能力及数学学习兴趣得到显著提升。以小学高年级行程问题的应用题为例,这部分内容是小学阶段教学的重点同时也是难点,单纯的靠教师进行速度、距离与时间的讲解学生很难实现深入的理解,此时教师可以借助多媒体课件,创设真实的两地情境,通过播放相对、相向行走的视频,使学生在真实的情境中实现对题目的理解,进而帮助学生更好的实现更深层次的知识学习与理解。
  小学数学教学中体验式教学的应用,能够有效激发小学生数学学习兴趣,调动学生投入数学知识学习的积极性,从而促进学生对数学知识的有效理解与掌握。在教学实践中教师创设各种情境,鼓励学生进行动手操作,从而促进学生动手操作能力、观察能力以及思考能力的提升。体验式教学模式的应用不仅能够提升课堂教学效果,同时对学生综合能力的提升也有着积极的促进作用。
  参考文献:
  [1]高欢欢.小学数学教学中体验式教学模式应用策略探讨[J].现代中小学教育,2014(17).
  [2]于利敏.浅析小学数学体验式教学模式的应用[J].科技文汇,2013( 32) .
  作者简介:
  赵磊(1969—),男,汉族,大专,一级教师,宁夏青铜峡市人,工作单位:青铜峡市红星中心小学,任教数学学科。

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