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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:赵保花
  【摘要】本文在对情景教学法及其应用原则进行阐述和分析的基础上,根据小学生的特点以及小学低年级数学教学的实际状况,提出了一些运用情境教学法的策略,以期能够提高小学低年级数学教学的教学质量和教学效率,帮助学生健康成长。
  【关键词】情境教学法 小学低年级 数学教学
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)43-0148-01
  小学数学教学,尤其是小学低年级数学教学,对于学生数学思维和学习习惯的养成都具有重要影响。随着传统的小学低年级数学教学方法不足的逐渐凸显,情景教学法作为一种有效的教学方法,将其运用于小学低年级数学教学中,促使其与小学低年级数学教学有机的融合就显得尤为重要。
  1.情景教学法及其应用原则
  为了在小学低年级数学教学中更好的运用情境教学法,充分的发挥情境教学法的积极作用,首先就必须对情境教学法及其应用原则有一个明确的认识,并在运用的过程中严格遵守相关的应用原则。情境教学法指的是教师在教学过程中有意识、有计划的构建某些具备情绪色彩的、形象生动的场景,帮助学生对知识进行理解,促进学生更好发展的教学方法。而在小学低年级数学教学中运用该教学法的时候,主要需要遵守目标性原则、主体性原则以及趣味性原则,也就是说小学低年级数学教师在运用情境教学法的时候,必须要始终围绕着促进学生健康成长这一根本性目的,充分的认识到学生的主体地位,根据学生的具体需要,采取各种策略和方法来激发学生学习数学的兴趣,引导和帮助学生形成良好的数学思维和学习习惯。
  2.在小学低年级数学教学中运用情境教学法的策略
  2.1充分的联系实际生活
  数学知识与实际生活之间具有十分紧密的联系。而由于年龄较小,小学低年级学生是很难对数学教材中较为抽象的数学理论知识进行深入理解的,所以在小学低年级数学教学的过程中,教师可以加强情境教学法与实际生活之间的联系,在创设情境时有意识的添加各种生活元素,从而在帮助学生更好的理解和记忆数学知识的同时,提高学生数学知识的运用能力。以“平均分”为例,教师可以创设小朋友来家里做客的情境。首先,教师在黑板上贴上三个印有漂亮盘子的图片,并将提前准备的印有糖果的彩色卡片拿出。其次,告诉学生家里来了三名小朋友做客,妈妈拿出了九颗糖果来招待小朋友,然后询问学生作为小主人,他会如何将九颗糖果分给三名小朋友。最后,组织学生进行研究讨论,积极帮助学生建立“平均分”的概念,加深学生对于“平均分”的理解,进而对除法形成一个初步的认识。
  2.2 以游戏情境激發兴趣
  小学低年级学生自控力较弱,且很难长时间的保持注意力,如果教师采取照本宣科的方式来使用情景教学法,不仅无法取得应有的效果,而且会导致课堂氛围更加沉闷,甚至造成学生对数学的学习产生厌烦情绪。兴趣是最好的老师,而学生又往往对游戏有着十足的兴趣。因此,在小学低年级数学教学中运用情境教学法的时候,教师要针对小学生活泼好动、喜欢嬉戏的特点,结合教学内容,设计专门的游戏情境,从而激发学生对于数学学习的兴趣,促使学生主动的去探索和学习数学知识。比如,在教导学生认识人民币的过程中,教师可以设计“超市买买买”的游戏情境。通过组织学生模仿超市购物结账的情境,引导和帮助学生使用人民币进行交易,如两元的笔记本,支付五元,找回三元等。这种游戏情境的创设,除了可以帮助学生更好的认识和使用人民币,并巩固相关的数学知识之外,还可以活跃课堂氛围,调动学生学习的热情,让学生在快乐中进行高效的学习。
  2.3 增加学生的表现机会
  学生是一切教学活动的主体,教育的实质性目的就是帮助学生身心健康发展。所以,在小学低年级数学教学中运用情境教学法的过程中,必须要以学生为中心,根据学生的实际需要,针对学生的具体特点来进行情境的创设,重点增加学生的表现机会,提高学生的参与程度,避免出现教师“独角戏”的现象。
  3.总结
  情境教学法的运用对于小学低年级数学教学水平的提高具有重要意义。在实际的教学过程中,小学低年级数学教师必须要在提高情景教学法重要性认识的同时,通过充分的联系实际生活、以游戏情境来激发兴趣以及增加学生表现机会等策略,提高情景教学法的运用效率,促使学生全面发展。
  参考文献:
  [1]李振明.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].中国市场,2015,(20):176-177.
  [2]黎娜.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].文理导航(下旬),2017,(7):28,30.
  [3]林正智.初探情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].中外交流,2017,(11):214.

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