主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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《语文语程标准》指出:“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据课标精神,口语交际的教学,必须力求贴近生活、贴近实际:必须注重双向互动,让学生在活动中大胆实践、自主发展,让口语交际体现于教学各环节中。那么,怎样让口语交际体现于教学各环节,我认为有以下策略: 
  课前预设——到学生那里去备课 
  不少教师认为,只要让学生多读、多发言,就能提高学生的口语交际水平及交际能力。曾几何时,教师为了让学生“积极”发言而绞尽脑汁,设计了许多问题以使人人有发言的机会:减低思维难度让每个学生有成功的可能:尤其是在公开教学时,为了所谓的课堂教学氛围而“精心备课”,使学生时时有话讲,处处可发言。殊不知,这样的“精心设计”造成的结果是:学生的回答缺乏系统性,揣摩老师的意图投机作答缺乏个性,以答案为中心缺乏想象力和创造性。 
  要改变口语交际教学现状,必须转变教师课前预设的观念,到学生那里找教学出发点,找教学需求,找新课程改革突破口。我在备《“开卷有益”还是“开卷未必有益”》辩论会时,从备课改革入手,开展了一个课前前测活动。首先,课前前测帮我了解了学生的真实起点。这种起点不仅仅是指知识起点,还包括学生学习知识的心理起点和预期情感起点。同时,课前前测帮我确定了适合学生现在状况的学习方式。当了解到很多学生能根据自己的不同理解,搜集了不同的资料,用以佐证自己的观点时,我在课堂中大胆采用了由学生当辩论会的主持人,自己融入学生讨论、辩论行列之中,及时改变了常规的教学程序,为学生创设出一个和谐氛围,提供了学生畅所欲言的平台,将课堂的主动权还给了学生。学生没有压抑感,学生怎么想就怎么说,能大胆阐明自己的观点。学生平等对话,大大提高了口语交际水平。 
  课中——调动学生学习的积极性,真正让大脑活起来,让课堂动起来 
  在口语交际课中包含两方面的内容:一是强调在学习中,学生是学习的主人,要激发学生在课堂中主动参与,主动探索,主动思考,主动实践,在说话中学会说话,在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体,调动学生的积极性,真正让大脑活起来,课堂动起来。现在我结合《找春天》口语交际课谈谈我的做法。 
  1.为学生积极思维营造良好氛围 
  在《找春天》这次口语交际课中,鼓励学生说有创见的话,允许说错了重说,说不完整允许自己或同学补充,没有想好的允许再想,不清楚的允许举手提问,有不同意见的允许当堂进行争论、自由发表意见,营造了一个民主和谐的口语交际氛围,消除学生不敢说的心理障碍,使思维始终处于积极状态。学生敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。 
  2.创设说话情景,为学生积极思维创造条件 
  心理学研究表明:小学阶段,儿童的注意经常带有情绪色彩。因此,在教学中,我充分利用引起儿童兴趣的因素,学生正会唱且喜欢唱的《嘀哩、嘀哩》这首歌曲,学生自己动手画的多姿多彩的春天图画,集音乐、动态、颜色于一体的实景录像,让学生在歌曲中找春天,在图画中找春天,在大自然中找春天,在录像中找春天,在书本中找春天。这样组织紧凑,具有一定直观性,方式方法多样性的情景教学,极大地调动了学生愉悦情感,激发了学生说话兴趣,使学生注意力高度集中并长久保持,奇思妙想勃发,提高了学生口语交际能力。 
  3.丰富学生生活,为学生积极思维做好铺垫 
  口语交际课应多联系儿童的实际生活。在上课之前,我布置学生在爸爸妈妈的带领下到大自然中去寻找春天,让学生去亲自感受一下绿草如菌,鲜花盛开,充满生机与活力的春天,使学生获得丰富的情感——对大自然的热爱,再回到课堂上,回到“找春天”这个口语交际主题上,学生就会使感知转化为思维,积极动脑、积极动口,再现绚丽无比的春天。 
  4.加强语言积累,为学生积极思维准备砖瓦 
  语文教学的实践告诉我们:语文学习的重要途径是靠积累,不仅应有生活材料的积累,还应有语言材料的积累。学生积累的材料多了就会发生相互的碰撞,相互碰撞就会产生新的语言合金,发生质的变化。在教学《找春天》一课前,我就让学生在书本上找描写春天的语句、诗歌,并把它背下来。这样学生在课堂上就可以调动语言信息网络,积极思考。避免了“巧妇难为无米之炊”的现象。 
  5.明确说话要求,为学生积极思维指明方向 
  “南辕北辙”这个成语故事告诉我们:只有明确目标,向着目标指明的方向前进,才能快速实现目标。所以,在上口语交际时,每进行一步训练,我都向学生提出一个明确的要求。如展开说、问、评、竞赛时,我要求上来说的同学要大方,声音响亮,把你找到的春天景色介绍清楚。听的同学要认真,听完后可问、可评、可提出好的建议。最后,老师将对学生表现提出者颁发“智慧小星星”。学生明确了要求,就会按着要求去做,积极思维就有了方向,口语交际就有可行目标。 
  6.开展合作学习,使学生积极思维得到锻炼 
  自主合作学习的最大优点是:创设了一个语言沟通的环境,学生间相互启发,相互交际,既锻炼了学生积极思维的能力,又发展了学生口语交际的能力。因此,在教学《找春天》一课时,我多处运用自主合作学习的方法,让每个学生都动起来,在人人练说的基础上或同桌互说,或指名说,增加小组学习,大组交流等组织形式,以扩大口语交际的“面”与“量”提高训练效益。 
  在口语交际教学中,教师一定要放手让学生进行口语交际实践,不做过多的指点。课堂上,教师要全身心地投入,充分关注学生的学习状态,注意观察和倾听,既要发现学生口语交际中的不足,及时予以点拨纠正,规范学生的口头语言,更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言,点燃学生智慧的火花,真正让大脑活起来,让课动起来,然后进行平等对话,提高口语交际课的效益。 
  课后——运用载体,营造口语交际大环境 
  课内情境教学有时可能受到客观因素的局限,而课后更能为学生提供广阔的交际空间,进行平等对话,适时地将课内向课外延伸,能收到意想不到的效果。在实践中我摸索出较为有效的几种做法: 
  1.小记者采访活动,教师有意识地布置采访任务,在规定的时间内完成。从采访爸爸妈妈到采访老师同学;从校内采访到校外采访。内容由简单到复杂,要求由低到高,促使学生从参与社会实践,锻炼人际交往能力,这是克服交际心理障碍有效方法。 
  2.小主持人活动。让学生来主持每天的早间说话课,虽然时间很短,话也不多,但由于角色的特殊性,学生都能精心准备,同时,勇于面对全班同学,对于培养学生的自信心也很有帮助。 
  3.小剧团演出活动。教师提供一定的材料,学生按兴趣组成“临时剧组”,利用课余时间进行排练,尝试把课本片段搬上舞台。

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