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主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:张玉梅
  【摘要】我们已经进入网络时代,网络技术给小学语文课堂教学带来了前所未有的机遇和挑战,将网络技术与语文教学相整合,对于深化语文学科教学改革,提高教学效率以及培养学生的全面能力都具有重要意义。通过网络技术课的学习,学生能自觉地,有效地使用各种基本的信息工具,并能使用这些工具去完成语文学习任务,为语文学习提供了新的渠道。
  【关键词】信息技术 语文教学 识字能力 阅读能力 写作能力
  【中图分类号】G623.2;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)45-0059-02
  多媒體技术和网络技术的出现为语文教学手段的改进提供了新的发展机遇,与语文学科课程的整合,产生了优化的教学效果。下面我就以小学语文的教学,谈谈如何让网络助力于我的语文课堂教学中。
  一、用网络技术教学生识字,生动活泼,有情有趣
  我一直在从事小学高年级的语文教学,传统的识字教学往往是老师唱主角,学生只是被动地接受,不但记不住字形,久之还会产生厌学情绪。而多媒体教学有其特殊的功能,师生在运行软件时,汉字的动态显示功能,笔画的重写功能和重点部分的闪烁提示功能,还有学练写字的功能,对于小学生来说,多媒体技术在识字教学中的某些优势同样可以发挥巨大的作用。
  首先,形象化的展示,使小学生更容易接受和理解新的事物,也更容易引起他们的学习兴趣,提高学生的注意力,活跃他们的思维。其次,利用多媒体演示字形,可以提高识字的效果。如读准字音,利用多媒体先出示带有拼音的生字,检查学生是否能读准字音,然后,出示没有字音的生字,检查学生是否能读准字音。这样体现了循序渐进的教学原则。对于象形字,用多媒体,从实物到象形字再到现代简化字,利用富有动感的画面,启发学生丰富的联想,使简单的结构和其生动鲜明的表象统一起来,激发学生探索文字奥妙的兴趣,增强了记忆强度。如:在教学《少年王冕》一文中“晶莹剔透”这个词语时,我出示了一幅图画,上面是放大的一片草叶上的一颗清澈的露珠,我请学生描述一下自己所看到的露珠,学生立即说出了“清澈”“透明”“闪光”等字眼,稍加点拨学生便理解了这个词语。再次,识字和写字是不可分割的,多媒体出示较大的田字格,播放书写动画,教师根据实际情况、书写重点,适当控制书写速度。这样的指导更加清晰,对比更加强烈。
  二、运用多媒体教学,把学生的阅读渠道拓宽
  《语文课标》指出:“阅读是搜集信息、发展思维的重要途径。多媒体网络中的阅读资源具有形象动画、生动语言、迷人语音等特点,能很快抓住孩子们的心。在网上阅读就像看动画片一样开心、有趣,这比起传统的文字阅读要鲜活得多!
  如我教授的《黄山奇松》一文,文中作者尽管非常详尽地描写了黄山的奇松,但大多数学生没有游览过黄山,无法和作者产生共鸣。我先通过观赏《黄山奇松》视频,‘情境导入,运用信息技术手段激发学生学习兴趣,将学生引入学习情境。让如诗如画的情境,为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文,学生能入景入情地感知课文内容,对黄山有个总体的印象,为自主学习课文铺路架桥。然后再引导学生登录教师课前制作的专题网页,自主学习课文,质疑问难,达到读懂并理解课文内容的目的,培养学生在阅读中发现问题提出问题的能力。通过自查、讨论等形式,尊重学生个别的差异和多样性的选择,有利于发挥他们各自的特长,自我解决问题的能力。
  一节课即将接近尾声时,学生已有倦意,教师却要对本课进行归纳总结,巩固所学的知识。而此时,发挥校园网的优势,给学生以新的刺激,达到优化教学的目的。”例如:在《神奇的克隆》一课的结束环节,我先让学生欣赏网上制作的图文并茂的各种各样的克隆动物,然后将画面定格于“有些科学家想克隆人,你对此有什么看法?或你认为克隆人的利大还是弊大?”然后让学生有自己的话语来说一说你的看法!让学生从中表达锻炼能力并理解本文的内涵。
  三、运用信息技术,不仅提高学生的写作能力,还优化了作文教学
  运用多媒体教学作文,可突破时空的限制,把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,创设良好的习作情境,为学生提供丰富的素材,让学生在愉快的情绪下写作。给学生创设良好的习作情境,让学生在愉快的情绪下写作,能激发学生想写、“爱写”的兴趣。
  例如:在《家乡的变化》教学中,我首先演示课件《美丽的家乡》,这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙的用音乐和画面引入,让学生充分感受课件的意境美。有了形象的画面后,再充分调动学生的生活积累,捕捉习作素材,帮助学生成功的跨越写景作文这道难关。因此整个课堂气氛活跃,学生的积极性相当高。出示了学生搜集的画面(一):昔日的家乡:弯曲的土路,车辆经过,尘土飞扬;简陋的平房,茅草片片,烟囱浓烟,冲向天空;孩子们玩耍只是土泥一身。画面(二):今天——笔直光滑的柏油马路,直达各个村庄;一排排、一幢幢高楼,整齐划一坐落在村的中央;老人、小孩眉开眼笑在自己的游乐场所(场地)健身、玩耍。让学生看镜头,作对比,抓特点,细观察,作描述,认真想,大胆说。
  这样,学生既处于兴奋状态,注意力集中,能很快抓住“事物”的特点,又能学会“从整体到部分”,“由外到内”的观察方法,使学生“有话会说”,不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验,而且会对作文产生浓厚兴趣。
  除了运用声象媒体,创设良好的习作情境,我还巧用多媒体批改、评阅作文。以往批改作文往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。现在作文课教学中以网络信息技术设备为工具,会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如:进行作文批改时,我将优秀的范文让学生录入我们的校园信息网络中,再通过校园网络进行点评、修改,学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中,充分利用Word的剪切、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改,使字句的增删、段落的重组变得轻松自然,并最大程度的调动了学生的参与意识,培养了师生协作意识。学生的作文训练也可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改,达到作文批改、评阅的较高境界。综上所述,恰当地运用多媒体教学手段进行语文教学,在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力和自改能力上都发挥着积极、有效的作用。实践证明,多媒体教学是优化我的语文课堂和实施素质教育的有效手段,它也将会助力于我的语文教学中,让我向着更远更专业发展。

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