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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:郑永强
  【摘要】随着我国教育事业的发展,新课改革一直都在不断推出新的方案推出新的教学设计。小学教学作为整个教学过程的基础阶段也开始进行创新性的教学改革。小学语文的教学改革是尤其重要的一部分,对此本文针对小学语文教学目标设计进行了具体的研究,希望通过研究能够找到目前小学语文教学目标设计中的问题,并制定出相应的对策。
  【关键词】小学语文 教学目标 设计
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)45-0068-01
  教学目标不仅仅是教师对于本次教学的预期,更是对学生学习效果的一个预期。通常情况下,教师在进行课堂教学之前都需要制定一个课堂教学目标,教学方案的设计往往是根据教学目标进行制定的。由此可见,教学目标就是教师进行课堂教学的重要基础,教学目标体现了教学内容、教学方案、教学评价等,是整个教学过程的基础和关键,教学目标的正确与否、合理与否则直接决定了课堂效率的高低以及学生学习效果的高低。因此教师在教学过程中首先应当把握好教学目标,并且在课程之后及时做好反思与评价工作。
  一、当前教学目标设计中存在的问题
  以人教版五年级上册《圆明园的毁灭》教学目标为例。
  1.千课一面,叙述空洞
  教学目标设计:(1)學会生字生词;(2)理解圆明园在我国古代历史文化地位;(3)有感情朗读课文。
  这样的教学目标是前千篇一律的,生词生字、朗读课文基本上是每一篇课文都需要掌握的,这样的教学目标设计并不具有太多的实际意义,内容空洞,连第二点都没有体现出本篇课文的特点特色。
  2.偏重知识,缺乏过程
  教学目标设计为:(1)认识生词生字,理解重点成语的意思并学会运用;(2)了解圆明园的辉煌和毁灭;(3)有感情朗读课文。
  这样的教学目标过于注重教学内容,注重所学习的具体知识点,而并没有明确指出怎样具体教学,学生的学习过程是什么,对于教学目标的要求是怎样的。
  3.三维分开,语文缺失
  教学目标设计: (1)知识与能力目标:学会生字生词,并且能够正确读写;(2)过程与方法目标:掌握文章结构,分析段落,根据语言描写以及文章插图来感受圆明园的气势与特点;(3)感情与价值观目标:感受我国古代劳动人民的智慧成果,铭记历史,增强振兴中华的责任感。
  以上这个教学目标的设计是按照新课程所提出的“三维目标”所设计而成的,虽然看上去整个教学目标设计的有理有据,丰富充实,但是“三维目标”只是作为一种理论上参考,并不能用“三维目标”将目标设计格式化,也不能直接运用“三维目标”来作为一个语文课堂教学的目标。另一方面,以上所设计的教学目标实际上并不真正的丰富具体,相反,其仅仅知识简单的套用,具有比较大的模糊性和不确定性,这样的教学目标没有根据课文特色进行制定,也没有充分考虑学生的因素,教学目标设计过高,且没有准确把握教学内容与教学目标的关系,违背了新课标的教学精神理念。
  二、准确定位教学目标的对策
  1.紧扣课标,抓住中心
  以《黄果树听瀑》为例,这是一篇文字优美,想象丰富,文字生动的游记,然而每一位教师对课文的理解都有所不同,因此他们的教学侧重点也有所不同,但是我们仍然要从学生的角度出发,从语文教学目标的角度出发。根据新课标规定并结合文章具体内容我们可以得出,《黄果树听瀑》这篇课文的目标重点应是:抓住关键词句,体会作者对黄果树瀑布及大自然的崇敬和赞美之情。
  2.研透文本,突出重点
  对于课文的研究需要站在读者的角度进行研读与思考,在思考的过程中掌握课文内容,理解文本内涵,具有针对性的进行赏析。在文本阅读之后还应当提出自己的观点,并且做好阅读反思工作。
  小学语文教材所有课文的选编都是通过专家学者的共同研究与考虑后所决定的,文章的内容,文章的感情,语言的表达,文体的形式等都是经过充分的分析和探讨之后再进行教材编写的,因此语教材在进行课文选编时就已经在课后习题中提示了文本的教学重点,而教师在进行教学设计的过程中就要充分重视每一篇课文的课后习题,掌握文本中心思想,掌握文本精神情感的表达与价值观的体现。其次教师在教学目标设计中也要对文本材料、文本背景、语言特点、语文能力等给予足够的重视,从多个角度进行研究,探讨多方面的教材教学价值。而在此需要注意的是,教学目标的设计必须要与课文教学价值相符合,只有这样才能保证教学内容不会出现偏差,才能保证教学方向的正确性,才能更好的引导学生进行语文学习,培养学生的语文能力。
  3.立足学生,指向有效
  新课标规定,小学语文的教学归根结底都是为了培养学生,教学对象是学生,教学目的也是学生,学生是教学的基础和关键。因此小学语文教师的首要教学任务就是立足学生。从我国目前的语文教学来看,大部分的小学语文教师在教学过程中都具有一定的自主性,很大一部分的专家学者也认为,教师就应当根据学生的具体特点和学生基础能力来进行教学目标的设计以及教学重点的侧重。但是这一说法却忽略了学生这一因素。教学目标是针对学生学习所设定的一个未来预期,教学目标是依据学生进行的,学生才是最主要的因素,教学目标更是通过学生在课堂上的学习才能够最终实现的。
  因此在教学目标的设计过程中,我们应当充分考虑以下三个方面的因素:(1)了解学生的认知水平;(2)充分考虑学生的个体差异;(3)了解学生的生活经验。教师只有掌握了这三方面的因素才能更好的为学生制定合适的教学目标,才能够符合学生的情感与价值观,才能真正对学生起到促进作用,并达到最终的教学预期效果。
  在教学《忆江南》这首词时,所设计的教学目标为:(1)借助注音和录音进行朗读,体会词的节奏特点,并熟练背诵这首词; (2)参考注释以及课外资料,正确理解词的意思:(3)借助词中描写的景物,展开画面想象,体会词的意境。
  这样的教学目标不仅体现了学生在课堂上的学习目标,同时也体现了学生的课后目标。这样的教学目标更加准确的把握了教学重点,便于检测也便于实施。从学生的角度来讲,这样的教学目标更能够为学生所接受,便于学生的理解与接受,也符合学生的学习特点。
  小学语文教学目标的设计并不是一个简单的过程,当课文的学习与教学目标一一对应,有重点,有逻辑,有特点时就能够具有实际意义,就能够促进学生的高效学习,培养学生的阅读能力,培养学生学习语文的语感,提高学生的语文水平。
  参考文献:
  [1]王策三. 认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论[J].北京大学教育评论,2014,(03):74-75.

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