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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:林杰凤
  【摘要】在实施初中作文教学时,教师应充分发挥自己的引导作用,让学生以读者意识对自己的作文进行审视,也就是从主体视角跳出,以一种客观视角来审视自己的作文,并对作文进行相关修改,从而逐步地提升自己的作文水平。基于此,本文探究了初中作文教学培养学生“读者意识”的策略,希望能为相关的研究者提供一定的参考依据。
  【关键词】初中作文教学 读者意识 策略
  【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)45-0116-01
  以往,在实施作文教学时,很多语文教师都会让学生用主体视角来审视其写作的成果。由于主观视角太过狭隘,学生难以找到文章当中的问题,因此就无法对作文进行修改,而这对其写作水平的提高极为不利。本文探究了作文教学中学生“读者意识”的培养策略,通过培养学生的“读者意识”,能让学生拥有更广阔的视角,从而更加清醒地审视自己所写的文章。
  一、对交流的方法进行应用
  很多初中学生在写作过程中,只顾着完成写作任务,之后,他们便会用主观视角去审视自己的作文,然后上交给教师审批。由于受到主观因素的影响,他们无法客观且全面的评价自己文章写作的质量,也无法看到客观视角极易看出的问题。因此教师可对小组交流方法进行应用,鼓励学生对作文意见进行交换,当获知他人对作文的意见之后,更利于学生以客观视角去审视所写文章。比方说,在教学《我的早年生活》这一课文时,教师可让学生写一篇关于回忆的文章,有學生这样在文章中这样写道:不经意间我的目光触到张照片,这是一张极其出众的照片,照片中姐姐和我一齐向天空伸手,迎接空中灿烂烟花。我还记得,那年春节。姐姐要跟着伯父离开故乡。小时候非常任性,想到伙伴要离开,就在小屋里大哭大闹。爷爷清楚这是一家人在故乡最后过的一个春节,为了营造活跃气氛,爷爷鼓励爸爸买来烟花,并唱起了京剧。有学生提出,“这是一张极其出众的照片”用词极不大恰当。有学生提出,就连春节也闷闷不乐可改为“春节也高兴不起来”。还有学生提出,最后一句可改为“为了营造活跃气氛,爷爷让爸爸买来烟花,自己也唱起了多年来一直没唱过的京剧。
  还有学生在回忆的最后一段内容中写道:窗外的雨滴密密麻麻。要是没有阿姨出现,我还是无助地呆在原地。她是一个陌生人与我素不相识,而在我最需要帮助时,却能伸出援助之手。那一天的画面在记忆中非常动人。
  有学生提议,文章最后应升华主题,因此可这样进行修改:
  这件事已经过去了许久,我已记不清了阿姨的容貌,但是阿姨说过的话印在脑海当中,且时刻在耳畔回响:“人与人之间本来就应相互帮助,善意相待”。
  是的,我们活在这个世界,我们应自己所能的帮助别人,并感恩那些帮助过我们的人。在这之前,总认为陌生人间非常冷漠,这个世界没有太多温情。
  但那天,阿姨用自己的一言一行教会我,世间还有真情,而且有许多的美好。
  文章经过讨论之后,学生很快地找到了自己文章的不足,并以一种全新的视角对文章进行审视,且加以修正和润色。通过这样的方式,能够逐步地帮助学生提升自己的文章水平和质量[1]。
  二、对比较方法进行应用
  在实施作文教学时,教师可应用比较方法,让学生从另外一个视角出发对自己的文章进行修改[2]。比方说,教师要求学生以身边发生的一件事为作文题目进行写作,有一些学生想起他曾经在水果市场看到的这样一幕:买家到水果市场卖水果,卖家短斤缺两当场被人发现,并指责,学生想用丰富的语言来表达这一事件,他认为每个人的生活都不易,为了几块钱而去欺骗买家,相互产生摩擦,非常不值当。当这一文章完成之后,教师可让学生对《多收了三五斗》这一文章进行阅读,然后让学生比较自己的作文和这篇文章,学生发现作者故事情节的提炼能力非常强,他像一个摄影师一样捕捉到了一些细微的动人之处,并选用代表性场景对这一事件进行了生动描述。相比起来,学生认为自己所写文章逻辑太差,且没有重点,像记流水账一样,想到什么就落笔。之后教师可让学生以这一文章为参考,对自己的文章进行修改和润色[3]。
  当教师给学生布置写作任务之后,教师可让学生多多阅读一些相关范文,并以此来写作或修改。通过比较的方式,能够让学生认识到自己的不足,借鉴范文的闪光点,并能够用一种客观视角对自己所写文章进行审视,这样能够有效地使学生的写作能力和写作质量得以有效提升[4]。
  三、对延时方法进行采用
  很多学生写完作文之后,知道自己的文章存在问题,也清楚要从什么方式修改,但是经过多次修改之后,仍然难以保障作文的水平和质量。在这时,教师应让学生有这样的意识,文章修改碰到瓶颈,最大的一个原因就是还没有累积足够的知识,所以教师可让学生先将作文放下,不断地去累积知识、消化知识、内化知识。当累积到一定程度时,教师可让学生对自己之前所写文章进行审视,而学生自然而然知道要运用什么方式使自己的写作水平得以提升。比方说,在教完 《鲁迅自传》这一课文之后,教师也可让学生写一篇自传,完成写作之后,虽然学生意识到自己写作没有清晰的逻辑、没有充沛的感情,语句不通顺,也知道自己要从哪些方面改善,但一时间没有办法对这篇文章修正。所以教师可让学生先放下这篇作文,去获取其他相关知识,拓展阅读视野,不断地累积。等到一段时间之后,教师可让学生重新地对自己所写的文章进行审视,并进行修改。通过这样的方式,能够让学生不断地进步,不断地成长,从而提升写作的能力。
  结束语
  在初中阶段实施作文教学时,教师应注重对学生的“读者意识”进行培养,当他们能够客观的去审视自己的文章之后,必然能够找到自己的不足,也知道从什么方面加以改进。
  参考文献:
  [1]张敏会.初中作文教学中的五个关键词[J].中学课程辅导(教学研究),2016,10(2):125-125.
  [2]庄慈娟.初中作文教学存在的问题及对策探讨[J].西部素质教育,2017,3(9):211-212.
  [3]刘月敏.初中作文教学的点滴体会[J].中学课程辅导(教学研究),2013,7(19):60,77.
  [4]杨建林.提高初中作文教学有效性的措施探讨[J].读与写(教育教学刊),2013,10(4):115.

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