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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:杨孟
  【摘要】本研究考察了自我效能理论指导下的词汇教学对学生词汇学习的信心和词汇成绩的影响,并归纳出培养词汇学习自我效能感的四个原则。研究以徐州某高校非英语专业大一学生为受试对象,收集了多种数据,包括词汇测试前测和后测,词汇学习效能感问卷以及后期问卷。研究发现,1.自我效能理论的应用能够有效地提高学生的词汇成绩和增加词汇学习的信心;2.基于自我效能理论的英语词汇教学应该坚持的主要原则有体验成功原则,重视榜样作用原则,多元化评价原则和学生主体性原则。本研究结果对于词汇教学中自我效能理论的应用以及培养学生的自我效能有着积极的指导意义。
  【关键词】自我效能理论 词汇教学
  【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)45-0130-02
  一、引言
  词汇是发展听、说、读、写、译五项技能的根本保证,因此在语言学习中发挥着极其重要的作用。但很多学生在词汇问题上缺乏理论指导盲目学习,尽管词汇教学越来越受到关注,效果还是差强人意。面对庞大的单词量以及不断提高的单词掌握要求,学生们望而却步。事实上,英语学习不是一个简单的语言信息的输入、加工和输出的过程,而是一个受到学习者认知能力和情感状态影响的复杂过程,学习者的自我效能感是对学习者影响较大的情感因素之一。
  二、理论框架
  美国心理学家班杜拉1977年在《自我效能:关于行动变化的综合理论》一文中首次提出了“自我效能”的概念,把“自我效能”看作是对自己在特定情境中是否有能力操作行為的预期。自我效能感在个体如何达成目标,完成任务和处理困难中发挥重要的作用。班杜拉认为,所有的心理和行为变化过程通过改变个体的自我效能感起作用。具体说来,自我效能感就是“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断”(Bandura,1986)。换句话说,自我效能不是技能,也不是一个人的真实能力,而是个体对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。这意味着当人们确信他们的行为会带来好的结果,他们肯定会去做,尽管有很多困难也会坚持;相反,如果他们认为自己的行为不会成功,就不会有任何动力去做。目前关于效能感的研究已经从一般效能感向特殊具体的效能感研究发展。在英语教学领域,纵观国内研究,英语学习自我效能感与学业成绩(唐芳&徐锦芬,2011)、自主学习(严明,2010)、学习策略(张庆宗,2004;刘艳菊,2010)关系密切,并且有效提高学生的英语自我效能感(唐雄英&章绍泉,2007)成为广大学者和教师关注的焦点之一。
  三、研究问题
  本文试将自我效能理论应用于大学英语词汇教学研究,旨在回答如下问题:
  (1)自我效能理论应用于英语词汇教学是否有效?
  (2)基于自我效能理论的英语词汇教学应该坚持的主要原则有哪些?
  四、研究方法
  1.研究对象
  徐州市某高校非英语专业大一两个班级共106名学生,根据上学期期末成绩显示,两班学生成绩相当。任意选择其中一个班级作为实验班,以自我效能理论为指导采取新的教学模式;而在控制班继续采用传统的模式,即“呈现-讲解-操练”。
  2.研究工具
  (1)词汇学习效能感问卷
  词汇学习效能感问卷改编于边玉芳(2003)编制的英语学习效能问卷,用于实验前了解被测学生的词汇学习效能感以及实验后了解学生词汇学习效能感的变化情况。两个问卷的题目设置一样,旨在确保测试学生词汇学习效能感的变化数据的准确性。问卷共18个题项,由词汇学习能力效能感和学习行为效能感两个维度构成。采用李克特5点量表形式,每个题项从“完全不符合我的情况”(1分)到“完全符合我的情况”(5分)。这18个题项涉及考察学生词汇学习行为的选择(16,18),努力程度(3,7,15),归因方式(4,5)等。18个题项中有2个(第6,16题)为反向题,在统计数据时反向计分。共发放问卷106份,最终收回的有效问卷104份,问卷回收率约98%。
  (2)英语测试
  两次测试题目的设置都严格遵守教学大纲,为了保证实验的有效性和可靠性,两次测试采用相同的题型和分值。
  3.实验过程
  本实验共持续十周,分三个阶段进行。
  第一阶段:实验前实施词汇学习自我效能感问卷调查和词汇测试,了解被测学生的词汇学习效能感和词汇掌握状况并进行数据统计。
  第二阶段:任意选择其中一个班级作为实验班,以自我效能理论为指导采取新的教学模式,包括设置合适的词汇目标让学生体验成功并引导学生正确对待失败,积极归因;发挥词汇学习榜样的作用;建立学生词汇学习多元的评价系统;以学生为中心帮助学生掌握词汇学习策略。而在控制班继续采用传统的模式,即“呈现-讲解-操练”。
  第三阶段:十周后,实施词汇学习自我效能感后测和词汇后测,了解学生实验后词汇学习效能感和词汇掌握变化情况,并通过SPSS19.0数据软件对收集到的结果进行分析。
  4.数据分析
  (1)词汇学习效能感两次问卷结果对比
  从表1可以看出,控制班和实验班的学生词汇学习效能感都有所提高,但相较于控制班的细微变化(60.21>59.46),实验班的学生词汇学习效能感提高较快(63.08>59.17)。从数据分析得知,在实验班实施的以自我效能理论为指导的新的教学模式,即创设合理目标让学生体验成功,重视词汇学习榜样作用,建立词汇学习多元评价系统以及以学生为中心帮助学生掌握词汇学习策略有助于改善学生词汇学习的信心。
  (2)词汇测试两次测试结果对比
  如表2所示,经过十周时间,控制班的词汇测试成绩稍有增长(79.27>78.86),但涨幅不大;实验班学生在词汇后测中进步较大(82.90>77.69), 可以推知在实验班把自我效能理论应用到词汇教学里可以帮助学生提高词汇成绩。
  五、研究结果与启发
  本研究表明:(1)自我效能理论的应用能够有效地提高学生的词汇成绩(82.9>79.27)和增加词汇学习的信心(63.08>60.21)。(2)基于自我效能理论的英语词汇教学应该坚持的主要原则有体验成功原则,重视榜样作用原则,多元化评价原则和学生主体性原则。
  本研究证实了自我效能理论对大学词汇教学的有效性。为了进一步提升词汇教学的效果,在词汇教学中应设法激励学生词汇学习的热情,需要通过特别的教学设计来设置符合学生的学习兴趣和需求的合理的词汇要求,其中穿插适合的词汇学习策略,帮助学生确立正确的词汇学习的态度和方法。同时,努力创建和谐的师生关系。词汇测试中成绩不佳的学生在学习过程中会产生焦虑心理,这时候如果得不到老师的关注和鼓励,容易形成师生关系的疏离,并且对学生词汇学习信心产生消极影响。鉴于此,创建互相理解和支持的师生关系可以帮助学生增强词汇学习的信心。
  参考文献:
  [1]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用.华东师范大学博士学位论文,2003.
  [2]唐芳,徐锦芬.大学英语写作自我效能感调查与研究.外语界,2011(6).
  [3]唐雄英,章绍泉.新型评价在大学英语教学中的实施和问题.外语与外语教学,2007(1).
  [4]严明.大学英语自主学习能力培养实证研究.外语电化教学,2010(2).
  [5]张庆宗.自我效能理论对外语学习策略教学的启示.外语电化教学,2004(4).
  作者简介:
  杨孟,女,徐州工程学院外国语学院,讲师,硕士。研究方向:英语教学。

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