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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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【摘要】有效的课堂提问是打造小学语文高效课堂的重要切入口。本文作者结合自身教学实践经验,就小学语文有效课堂提问展开了研究与探讨。 
  【关键词】小学语文 高效课堂 提问 
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0045-02 
  课堂提问是小学语文课堂教学活动中的重要环节之一,其良好效果在于能以问题为载体,充分诱发学生的学习兴趣、活跃其学习思维,进而在结局问题的过程中实现对所学语文知识的更深刻认识与了解。可以这么说,有效的课堂提问是打造小学语文高效课堂的重要切入口。那么,如何才能确保小学语文课堂提问的有效性呢?笔者认为可以尝试从以下三个方面着手: 
  一、小学语文课堂提问要尊重学生的认知水平。 
  教育实践表明,课堂问题若是难度过大,就极容易挫伤学生对该问题的探究热情;若是难度过小,则又不能很好地起到以问题活跃学生思维、启迪其智慧的目的。因此,课堂提问在设置时既不能难度过大,又不能过小,而应当充分锲合学生的实际认知水平,即保证难度的适中性。 
  对此,笔者感受颇深。如在教学《一幅名扬中外的画》这篇课文之后,笔者向学生提出了一个问题:“这篇课文主要讲了什么?”由于难度较大,始终没有学生举手回答。针对这一情况,笔者及时调整了教学思路:“在回答这个问题之前,我们先完成一道语文问答题吧(并在黑板上写下了什么画名扬中外,它为什么会名扬中外?”在这一问题的引导下,学生们只需要对课文进行仔细的阅读,并进行短暂的思考后便能从文中找出答案。因此,他们的回答热情踊跃而积极,课堂气氛融洽而热烈。 
  在上述案例中,笔者起初的问题很显然超出了三年级学生的认知水平,致使他们不知究竟该如何进行回答;改进后的问题则使得难度大大降低,做到了同三年级学生实际认知水平的相符,其产生的良好效果更是充分证明了课堂提问尊重学生认知水平对高效课堂所产生的积极意义。 
  二、小学语文课堂提问要注重层次上的递进。 
  小学阶段学生的概括能力尚未真正发展成熟,很难直接透过表面现象认识到事物的本质,需要教师对他们展开层层的引导。鉴于此,笔者认为,小学语文教师在设置问题时应当注重提问上的层次递进性,即通过环环相扣的问题帮助学生达到思维与认知的逐渐深入,并达到深刻了解问题背后所蕴含深刻内容的良好目的。 
  如,在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时,笔者并没有直接向学生抛出问题:“如何评价鲁迅先生?”而是,螺旋式的向学生设置了如下三个层次的问题:鲁迅先生在现实生活中对待孩子是一种什么态度?对待底层贫困百姓是一种什么态度?对待敌人又是一种什么态度?鲁迅先生对待不同人的不同态度说明了什么? 
  这四个问题初看起来并无联系,但其实有着深刻的内涵意义:鲁迅先生对待孩子友善亲切,对待贫苦劳动人民是充满了同情与关怀,对待敌人则是极度憎恶与反感。鲁迅先生的不同态度很好地反映了他爱憎分明的性格特点。前三个问题为最后一个问题做好了充分的铺垫,使得学生对鲁迅先生这一人物形成了更为直观的深刻认识。由此,我们不难看出,问题间的层次递进有利于提升小学语文课堂提问的有效性。 
  三、小学语文课堂提问要做到面向全体学生。 
  每个学生都是区别于他人的独特个体,有着对某一事物的个性认知与理解。这就构成了学生学习活动中明显的学习差异。在小学语文课堂教学活动中,学生个体间的学习差异同样存在。 
  针对此,笔者认为小学语文教师在设置课堂问题时,应当正视学生个体间的语文学习差异,并尽量结合学生的主观实际情况灵活设置切实符合其语文学习基础的课堂提问。如此,才能保证语文课堂教学能真正做到“面向全体学生、促进全体学生发展。” 
  如,笔者在教学实践中,就会尽量做到课堂提问真正面向全体学生。如,在针对语文学习基础较为薄弱的学生,笔者在课堂上对他们的提问会尽量简单化,通常只需要他们认真听讲,便能轻松回答,以此在给予他们语文学习成功愉悦感的同时,使得他们的语文学习兴趣更加强烈与浓厚;而针对语文学习基础一般的学生,笔者设置问题则是“跳一跳,学更好”的原则,问题会稍稍具备一定的难度,需要他们结合已学的语文知识展开认真的分析与思考,主要目的在于促进这部分学生的语文学习能朝着更好的方向进步与发展;而针对语文学习基础较扎实的部分学生,笔者则会尽量向他们设置一些具备开放性与探究性特征的课堂问题,并鼓励他们结合已有知识完成对问题的解答,其主要目的在于活跃学生思维、开阔其文化视野范围、切实提升语文综合素养。如此,不同的课堂问题就满足了不同层次学生的主观语文学习需求,有利于他们真正从中汲取到有益的营养,显著改善语文教学效果。 
  我们小学语文教师应当在教学活动中积极创新、大胆探索、灵活实践,如此,才能在显著提高课堂提问有效性基础上使得小学语文课堂重新焕发出无限的生命活力。很显然,这将极大地推动小学语文高效课堂教学目标的更快、更好实现。 
  参考文献: 
  [1]孙才宝《有效提问生成高效课堂——小学语文课堂提问艺术探微》;《学苑教育》,2012-09-15

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