主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

作者:张红旗
  【摘要】职业教育以培养符合企业需求的高素质技能型人才为目标,在校企合作背景下,不断进行教学改革,基于企业产品加工过程的教学模式成为职业学校各专业探索的重要课题。本文基于江苏省江都中等专业学校与企业合作案例分析,采取了“引企入校,校企共建实训基地;领校进企,实施企业课堂”等形式,对企业产品加工过程教学模式进行实践研究,分析取得成果与存在问题,以期完善这种教学模式。
  【关键词】企业产品 教学模式 实践
  【中图分类号】TH16-4;G642.0【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)45-0220-02
  一、基于企业产品加工过程教学模式的认识理解
  基于企业产品加工过程教学模式是指围绕企业的产品加工为教学载体,通过系统的案例任务引领,在参与任务中,由企业专业人员与教师共同指导的活动中进行教学活动的教学模式。该教学模式将企业生产现场作为教学场所,主要培养与锻炼学生在工作场所能力的教学方式。学生从整个案例实施过程中,运用实践经历、所学理论知识进行知识重组,构建一套符合实际需求的知识体系。通过不断自主学习,将理论知识体系应用于生产过程中,所构建的知识,比通过课堂学习更具意义。
  二、基于企业产品加工过程教学模式的教学设计
  (一)基于企业产品加工过程教学模式的教学设计要求
  基于企业产品加工过程教学模式在实际运用中,要注重现场任务与目标、学生与指导者之间互动的重要性。同时,该教学模式在进行教学设计时,应意识到其认知机制不同于课堂上的传统教学,是以整体认知理论和社会文化的建构主义作为认知基础,更加注重融合性。在进行该教学模式的设计时,应满足以下要求。
  1.教学设计和组织围绕的中心为企业员工。
  2.教学过程具有咨询性与促进性。
  3.教学时间根据企业生产现场的时间表推进,具有较强的灵活性。
  4.教学内容具有很强的实用性。
  (二)基于企业产品加工过程教学模式的教学过程
  基于企业产品加工过程教学模式的教学思路,设计相应的教学过程,分为以下步骤。
  1.根据该教学模式特点,精心组织实施课堂教学的内容与目标。
  2.选择适合学生与教学特点的企业及生产产品
  3.按企业产品的加工工序进行分组
  4.学习、搜集、整理与企业产品加工相关的知识和信息
  5.制订设计实施计划
  6.组织实施方案
  7.总结教学过程,并对成果进行展现
  三、基于企业产品加工过程教学模式的实践分析
  引子1:引企入校,构建基于企业产品加工过程下的任务引领型课程教学
  2010年10月20日下午2点,在江苏省江都中等专业学校的会议室十楼,举办“引企入校、校企合作”签约仪式。校方与扬州光辉内燃机配件有限公司共同出资150余万元,在校内建设700平米左右的内燃机气门芯生产加工车间,教师由校方双师型教师与企业技术人员共同指导学生开展实践性教学。该项目已合作三年,共建的生产实训基地运转步入正轨。
  引子2:领校进企,构建基于企业产品加工过程下的“企业课堂”教学
  2011年3月6日下午2点,在江苏省江都中等专业学校的十二楼会议室,江苏亚威机床股份有限公司冠名的“亚威班”开班典礼正在举行,校方领导、亚威公司总经理及45名学员共同出席。亚威班是采用企业课堂的形式进行,由校方专业教师、企业技术人员在亚威公司的数控冲床分厂对学生指导教学。经过一段时间的学习与成长,学生对于生产操作技能掌握熟练,了解公司产品结构,第一年该分厂产值实现了突破性的飞跃,从1.2亿增长到2.45亿元,学生的人均年收入也达到了5万余元。
  实践结果展示,基于企业产品加工过程的教学模式取得较理想的成果。该教学模式圍绕企业实际生产现场及产品,教学任务明确,以完成生产任务为中心,学生在企业产品的生产现场中能够将所学理论知识应用于实践,有利的激发了学生学习的主动性、积极性,更利于学生快速成长为技能型人才,不再仅限于学校课堂的纯理论知识学习。与其同时,通过定期召开座谈会的形式,讨论该教学模式取得的较好经验及不足之处。对讨论结构进行归纳总结,列出该教学模式的7个特点。
  1.工具性:工具性学习的目的是发展技能、提高生产率
  2.对话性:对话性学习关注的是组织及学生个体在组织中所处的位置
  3.反思性:学生会反思自己的行为表现,并与他人进行对比,进而提升学生对生产现场中自我的理解,更清晰的认识到自身的身份以及需要进行的改变。
  4.真实性:创设真实情景对于学生掌握教学内容至关重要,该教学模式将学生学习的内容、任务通过现场生产的真实情景,让学生感受知识与技能的实践应用。
  5.同一性:学生在完成生产任务的过程也是学生同时获得技能,提升自身能力的过程。
  6.关联性:在生产现场,学生能够思考现场中与理论知识的紧密联系。
  7.周期性:生产产品的过程,具有一定的周期性,学生通过不断的重复计划、行动与反思,持续提升能力。
  基于企业产品加工过程的教学模式不仅要依靠学校教师的努力,更借助于企业支持。企业环境直接影响了该教学模式实施的效果,主要从以下方面考虑企业因素:
  1.在企业内部,在何种程度上学习被认为是有价值的、应该给予奖励的。
  2.在企业的竞争中,知识扮演什么样的角色。
  3.企业产品生产场地的规模。
  4.工作的过程以及所生产的产品或提供的服务。
  5.企业与其他的相关组织联合的能力和意愿。
  另外,在上述研究基础上,进一步深入研究,总结出实施基于企业产品加工过程教学模式的关键策略要点:

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4