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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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【摘要】乡土资源同初中历史学科的科学整合有利于学生学习兴趣的激发,更有利于历史教学效率及质量的切实提升与优化,真正存在着一举双得的良好教学效果。本文作者结合自身教学实践情况,以“历史元素”及“生活元素”为着力点,围绕此进行了研究与探讨。 
  【关键词】初中历史 兴趣 历史元素 生活元素 
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0043-01 
  家乡是学生赖以生存的地方,更是他们极为熟悉的地方,实践证明,将家乡丰富的社会人文、自然地理等资源巧妙融入到具体知识点的教学活动之中,有利于在巧妙为学生营造熟悉、亲切学习氛围的同时,最大限度上诱发他们的学习兴趣。这一道理同样适用于初中历史科目的教学之中。以下,笔者仅结合自身的教学实践经验,就如何利用乡土资源充分激发初中学生的历史学习兴趣这一话题展开初步的分析与探讨。 
  一、挖掘乡土资源中的历史元素,激发学生的历史学习兴趣。 
  一个地区蕴含有丰富的历史元素,像地区的形成、名称的由来、文物古迹、历史人物等等都是该地区历史元素的重要组成部分。充分挖掘乡土资源中的历史元素,对于调动、激发初中学生的历史学习兴趣有着积极的推动意义。 
  对此,笔者感受颇深。例如,“汉武帝推进大一统格局”这部分内容涉及到“张骞出使西域”这一重要知识点,为了充分诱发起学生对这部分内容的浓厚学习兴趣,笔者并没有直接将张骞出使西域的时间、经过、重要意义等内容直接灌输给学生,而是在一开始向学生讲到:“在很久之前,我们肃南地区是一个独立的游牧地区,并未被纳入中原大版图之中。大家知道后来是谁改变了这一现状吗?”在大多数学生的认知里“肃南是中国不可分割的一部分,怎么还会不属于中国呢?”学生们的这一认知冲突使得他们对“肃南地区的历史”有了更强烈的探究热情及浓厚的学习兴趣。在此基础上,笔者趁势讲到:“汉武帝是中国历史上独领风骚的一位封建君王,在他执政时期,为了推进大一统战略,他曾派遣张骞多次出使西域,并最终将河西地区也包括我们如今的肃南地区正式纳入中原版图之中……”在笔者的讲解过程中,学生们聆听的格外全神贯注、专注认真。在他们看来,这样就可以对所赖以生存的肃南地区形成更深刻的认识与了解。这表明,挖掘乡土资源中“肃南地区”归属性问题这一历史元素,有效地激发了学生对其背后所蕴含历史知识(“汉武帝推进大一统格局”)的学习兴趣和积极性,取得了预期中的理想教育效果。 
  二、挖掘乡土资源的生活元素,激发学生的历史学习兴趣。 
  同“历史”相对的是“现实”,现实生活是每个人实际社会中所能真正体验到,对其有着较多的发言权、认识也更为直观、直接而深刻;除此之外,每个人都对自己所熟悉的生活有着较强的探究兴趣及了解欲望,因此,挖掘乡土资源中的现实生活元素,也可作为激发初中阶段学生历史学习兴趣的另一个重要方面。 
  笔者自身的教学实践也可以证明上述理论的正确性。如,在教学“欣欣向荣的科教文体事业”这节内容时,笔者就向学生陈述了现代社会背景下的肃南裕固族自治县在科教文体事业方面的发展,包括截止2011年底,肃南裕固族自治县共有教职工546人,在校学生(含幼儿园)4885人,小学入学率达到100%,初中入学率98.1%、2013年肃南裕固族自治县青少年校外活动中心、马蹄学校教师周转宿舍建成投入使用;2013年,肃南裕固族自治县表彰了获得“神鹿奖”的一批文艺作品,举办了“祁连玉杯”青年歌手大奖赛;新建2个乡镇体育健身广场,举办了肃南裕固族自治县第八届少数民族运动会……通过一项项生活实例的讲解与描述,学生们对“欣欣向荣的科教文体事业”这部分历史内容的学习兴趣变得浓厚而强烈,并纷纷自觉地投入到了相关历史知识点的具体学习活动之中。 
  再如,在学习“迈向社会主义现代化”这章内容时,笔者特意安排学生自由结合成学习小组,并以小组为单位进行社会实践性质的探究性学习活动,即结合肃南裕固族自治县当地人们的实际生活水平“展示五彩缤纷的社会生活”。该项任务由于密切联系学生们的实际生活情况,因此,他们的兴趣与热情格外浓厚,纷纷以“经济”、“文化”、“社会保障”等不同的角度切入,很好地将现代裕固族人民的高质量生活水准充分呈现了出来。由此,我们不难看出,挖掘乡土资源的生活元素,有利于激发学生历史学习兴趣,大大提升其历史实际学习效果。 
  总而言之,乡土资源在初中历史教学中的运用使得原本单调死板的历史知识变得更加生动、形象而鲜活,很好地呈现了历史学科的趣味性特征,而正就致使学生的学习兴趣及热情倍增,并能积极、主动地投入到具体历史知识点的有效学习活动之中。从这一点来看,乡土资源同初中历史学科的科学整合有利于学生学习兴趣的激发,更有利于历史教学效率及质量的切实提升与优化,真正存在着一举双得的良好教学效果。 
  参考文献: 
  [1]教育部编著《全日制义务教育初中历史课程标准(实验)》,2012版 
  [2]龙春霞《乡土资源与初中历史教学整合之我见》;《学周刊》,2014-02-05 
  [3]2014年政府工作报告,中国肃南,2014-08-11

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