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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:蒋涛
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)44-0154-02
  由于受到传统教学模式等因素的影响,使得教学离素质教育的目标还有一定的距离。实施课堂教学时很多教师重灌输、少启发,很多学生在被动接受学习。如果在化学课堂上教师有系统地构建情境,让学生运用已有的知识经验去主动思考、合作讨论,那么必然会促进学生学习,很大程度提高化学课堂的实效性。
  一、情境教学的涵义
  情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标,从教學的需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展,提高教学效率。
  二、在化学课堂中运用情境教学的作用
  1.情境教学有利于激发学生的学习兴趣
  化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系,紧密结合学生已有的经验,选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉的科学史实以及高新科技等素材创设学习情境,可有力地激发学生的学习动机和学习兴趣,调动学生参与学习的积极性和主动性。
  2.情境教学有利于学生对知识的理解和应用
  在化学课堂上将知识的学习应置身于一个社会情境、生活情境或者问题情境中,学生在解决相关问题的过程中,有效地进入知识的真实应用领域,这不仅是将学到的知识应用于解决实际问题,也从真实的生活中学到新的知识。越来越多的研究表明,在特定的情境中获得知识比普通教学获得一般知识更有效。
  三、化学课堂中创设学习情境的方法
  1.通过化学史或化学小故事创设学习情境
  化学史不仅真实地记录了化学科学的孕育、产生、发展的过程,而且以不可替代的独特方式积累了自然科学的发现和研究方法体现了人类的科学态度、科学精神以及优秀的科学思维。例如在学习“氯气的性质”时,教师向学生提供这样一份资料:第一次世界大战期间,一次德军与英法联军战士在比利时的伊普尔对峙,黎明时,英法联军战士突然看到一股阴森森的黄绿色气体逐渐袭来,很快数百名英法军战士窒息而死,数千名士兵双目失明。然后向学生提出学习问题:“同学们知道这是什么气体吗?它有哪些性质吗?”通过创设的问题情境,引出氯气的学习,使学生对学习对象—氯气产生神秘、好奇、疑惑,在心理上形成一种强烈的求知欲望和学习兴趣。
  在学习“苯的分子结构”时,教师可先讲一讲“凯库勒的梦”。德国化学家凯库勒有一天他在书房中打磕睡,眼前又出现了旋转的碳原子,碳原子的长链像蛇一样盘绕弯曲,忽见蛇抓住自己的尾巴,这幅图在眼前旋转不停,他像触电般地猛然惊醒,通过继续研究着苯环结构他终于悟出闭合链的形式是解决苯分子结构的关键,提出了“苯分子是一个由个碳原子以单、双键相互交替结合而成的环状结构”。这就是我们现在所说的凯库勒式。教师紧接着提问:“但现在科学家已研究表明“凯库勒式”并不能真正体现苯的分子结构,这是为什么?”教师创设这样的情境,目的是挖掘其中的逻辑结构,让学生感悟科学研究的方法并逐渐懂得自己研究和探讨并形成科学的思维方法。
  2.通过课堂讨论创设问题情境
  在教学中设置悬念,激发学生争论或辩论,引起不同看法的冲突、不同观点的交锋,让学生卷入问题的中心或矛盾的焦点,积极思考、探索,引导学生进行讨论,从而创设问题情境。例如在学习溴乙烷的水解反应时,为了使学生很好地理解该实验,教师在很多要点处设置问题情境。在溴乙烷中直接加硝酸银溶液检验行不行?实验中用到的试剂所起的作用?错误的实验步骤会带来什么样的后果?可以通过什么样的对比实验来得出最终的结论?一系列的问题全面铺开,学生的头脑里觉得有思维探究的价值,积极地融入紧张的课堂氛围中。
  3.从化学实验的探究创设教学情境
  化学是一门以实验为基础的学科,实验是化学的灵魂和魅力所在,化学实验以其多彩的实验现象,真实的实验过程,符合科学原理的实验设计,可以引起学生浓厚的兴趣和好奇心。
  例如讲述钠的化学性质时,可以通过“滴水生火”和“吹气生火”的趣味实验来构建问题情境。“平常我们用水来灭火,今天我却要用水来点火”从实验开始到结束,学生会不由自主地提出疑问棉花的燃烧说明了什么?生成物中应该有什么?在教师的点拨和启发,学生通过探讨交流写出反应的化学方程式,最后学生熟练地掌握了的化学性质,学生对现象的感性认识也提高到理性认识的高度。
  在演示实验室制取乙烯的实验时,学生通常会发现课本中没有的或不相符的现象如生成带有刺激性气味的气体,但乙烯本身无刺激性气味,烧瓶内的液体为什么会慢慢变黑,让大家思考一下实验中还产生什么物质?要怎样得到比较纯净的乙烯呢?教师让学生思考并讨论,并要求他们设计相应的实验方案,若方案合理,可提供实验条件供其他同学一起验证。
  杜威曾经提出“思维起源于直接经验的情境”,如果在中学化学课堂教学中,结合学生的实际水平和学习心理特点,构建情境教学优化中学化学课堂,那么化学课堂的实效性肯定会有所提高。

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