主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

作者:俞霞
  【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)47-0052-02
  语言是人类交流的工具。人们很早就对儿童语言进行了研究,认为幼儿语言的发展包括语用、语音、语义和语法的发展。幼儿的语用能力,即语言运用能力,幼儿掌握语音、语义、语法需要一个过程,都是在实际的语言运用中发展起来的,因此,发展幼儿的语言运用能力是幼儿语言学习的基础和推动力。《3~6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出:“要多给幼儿提供倾听和交谈的机会。”由此可见,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
  而小班幼儿由于年龄小、认知水平有限,常常难以完整用语言表述自己的意愿,有的幼儿因为对陌生环境的恐惧而变得胆小,把自己封闭起来,几乎不与老师、同伴主动交流,导致了语言运用的障碍。因此,对小班幼儿进行语言方面的培养、锻炼他们的语言运用和表达能力显得尤为重要。
  绘本,是以语言和图像符号共同展现出来的。它色彩丰富、想象大胆,内容贴近幼儿世界,是幼儿阅读学习的主要对象。绘本阅读活动作为一种特殊的语言活动,对小班幼儿语用能力的发展具有独特的价值。
  绘本教学中,教师要有意识地在每一个教学环节对小班幼儿的语用能力进行培养,笔者通过研究总结了几点有效做法。
  一、绘本教学开始前,教师要选择真正适合小班幼儿阅读、符合该年龄段幼儿审美情趣的绘本,以帮助他们更好地理解故事情节的人物特点,以便幼儿在不同的情景中,运用不同的语言进行交流。
  为了解小班幼儿钟爱的绘本特性,笔者选择了各种体裁、题材的形象生动的绘本,分阶段向幼儿提供。如《爱心树》、《我爸爸》、《神秘的大衣》、《小巫婆和大扫帚》等。在带领幼儿阅读过程中笔者发现,教育意味浓厚的绘本并不适合小班幼儿,他们更喜欢以小动物为主角的可爱的、符合其生活经验、情节变化单纯的绘本,绘本的语言也以简单重复为主。如《大灰狼娶新娘》、《好饿的小蛇》、《蚂蚁和西瓜》等。在阅读《大灰狼娶新娘》中,幼儿很快就学会了动物身体各个部位的名称:手、脚、尾巴、嘴巴;记住了大灰狼的外形特征:手上有毛、脚趾甲尖利、尾巴大、牙齿长;还初步形成了物种配对的观念;同时也练习了句式:请把XX伸出来让我看看。在欣赏绘本《好饿的小蛇》时,小蛇贪吃、滑稽的形象深深地吸引了幼儿,绘本中“啊呜”、“咕嘟”等拟声词也加深了阅读的趣味性。幼儿用自己能够理解的方式感受小蛇的贪吃,体验其肚子的形状变化。在多次重复中掌握词语“扭来扭去”,学习短句:好饿的小蛇吃了XX,肚子变成XX形状。该绘本的奥妙之处在于更能激发幼儿联想小蛇还能吞下什么东西,肚子变成什么形状。幼儿也不得不用语言来表述自己的联想。因此,适合的绘本能抓住幼儿的心,在潜移默化中学会绘本内外的语言。
  二、阅读绘本过程中,教师要重点引导小班幼儿观察画面内容,并尝试用自己的语言表述,以通过引导幼儿观察人物的表情、动作等细节,推测故事中的语言。
  夸美纽斯认为“告诉孩子什么,不如让孩子亲眼看见什么”。每个幼儿都是读图的天才,他们的眼睛能发现成人发现不了的意思。因此,在阅读教学过程中,教师不必着急讲述图意,要给幼儿观察画面内容、细节的时间和耐心,做“引导者”而不是“故事讲述者”。要积极鼓励幼儿边发现边猜想故事后面将要发生的事,鼓励幼儿把自己想象成故事中的角色、推测故事中的语言。
  三、绘本阅读结束后,教师要设计丰富多彩的拓展活动,为小班幼儿提供迁移和灵活运用语言的机会。
  绘本故事虽然阅读完了,但阅读教学并没有结束,教师可以设计丰富的拓展活动帮助幼儿迁移语用能力。首先是表演活动。小班幼儿最喜欢模仿,教师可请幼儿扮演绘本中的人物进行表演,让幼儿在表演的过程中自然而然地学会绘本中的语言。其次,在幼兒熟悉了绘本内容后,可尝试让他们复述,在班级举行讲故事活动,以增强语言运用能力。最后,有意识地结合区域游戏。区域游戏是小班幼儿最喜欢的游戏形式之一,在区域游戏中,他们能够根据自己的发现主动建构有关的知识经验。如绘本《三只小猪上幼儿园》,故事中的小猪和刚入园的幼儿一样,害怕陌生的环境、害怕老师、不敢接触同伴。在小猪爱上幼儿园的那一刻,他们好像也感受到了上幼儿园的快乐,缓解了对上学的怕生焦虑。在幼儿欣赏并理解了绘本内容之后,教师可制作了猪小弟、猪小妹的头饰,和故事书一起投放在了图书角,供幼儿自主阅读、表演。
  当然,小班幼儿语用能力的培养并不是一朝一夕就能实现的,它需要教师增强对其培养的意识,日积月累地促进小班幼儿语用能力的发展。
  参考文献:
  [1]《3~6岁儿童学习与发展指南》
  [2]陈鹤琴《活教育》

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4