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编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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【摘要】小学语文实践教学要在课程标准的指导下,立足儿童心理变化科学设计,以培养符合小学语文要求的听、说、读、写能力来开展相关专题性活动,才能进一步深入探索语文教学规律与学生实际的结合,从而更好地引导小学生在实践教学中向自主、合作、探究学习方式转变。 
  【关键词】新课标 小学语文 实践教学 
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0027-02 
  新课标指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时,也特别强调工具性与人文性是语文的两大基本特点,这就必然要求,在小学语文教学中,要加强实践教学,引导学生在语文学习中学以致用,才能达到工具性与人文性的有机统一,从而有助于语文教学目标的实现。因此,立足于新课标要求,研究小学语文实践教学,不仅是为了进一步深化语文教学改革,探索有效提高语文教学效果的途径,而且也是语文课程教学的本质要求。 
  一、立足儿童心理学规律,科学设计小学语文实践教学。 
  小学生处于儿童期,其学习也要遵循儿童心理学习规律来进行科学合理安排。在新课标中,小学语文划分为三个学段,正是体现出儿童心理学的巨大影响。小学语文实践教学,要从这些心理学规律出发,发现并探究教材课文的内在性逻辑,科学设计好实践教学,才能使实践教学落到实处。众所周知,小学生在不同年龄段其注意力集中的时间呈现出一定的规律,这是语文实践教学设计的出发点与落脚处,通过科学设计实践教学,不断提高小学生的注意力,能有效提高学生学习兴趣与学习效果。 
  以北师大版的语文二年级上册《我们的玩具和游戏》为例,对于城市小学生而言,农村小学生的乐趣他们是无法体会得到的。笔者把本课学习放到了学生秋游时,以学生在农村参观收获和捉迷藏游戏为实践教学内容,通过农村秋游实践,把课文内容置入到实践活动过程中,并在回程时进行分享与小结。小学生通过自身经历的分享,既把自己感触最深的地方分享出来,又能通过同学的分享来达到对课文知识的学习,保持了较持久的注意力,达到了实践教学的目标。 
  二、以听、说、读、写能力培养目标来开展专题性语文实践教学活动。 
  听、说、读、写能力是语文学习的最基本内容,但同时也覆盖了小学语文教学目标。这四大能力的培养,是语文课程工具性与应用性的集中体现。在小学阶段,通过一定形式的专题型实践教学,针对学生某一方面或某些方面能力进行强化,从而保证小学生语文水平和能力的发展。专题性语文实践活动的方式很多,不同学段的能力培养侧重点各有不同,就要开展有针对性的专题性实践教学。 
  以小学1~2学段的学生为例,这一学段主要侧重于学生的识字、认字能力,听、说、读就成了教学重点。北师大版语文教材对此有一定的安排,如《字和拼音》、《丁丁冬冬学识字》、《写字表》、《认字表》等内容,语文教师要利用这些内容,来开展专题性实践教学。如利用《认字表》420个字,分小组进行认字比赛,看哪个小组能又快又准确地认出所有字。通过这一比赛,学生们收获了知识,学会了认识更多的字,从而实现了专题性实践教学的目标。由此可见,专题性实践教学既要体现教学内容与教学目标,又要让学生在实践教学中学会向其他同学学习。 
  三、小学语文实践教学能引导小学生向自主、合作、探究学习方式转变。 
  小学语文实践教学,其根本目标在于充分发挥语文的工具性与应用性特点,使学生在“学做一体”中掌握知识、接受文学熏陶。在新课改理念下,小学语文实践教学要在服务学生的前提下,引导学生向自主、合作、探究学习方式转变,才能确定学生学习主体地位。从语文交际能力的角度来看,会说比能说重要得多,实践教学要在小学生自主、合作、探究学习中,把四项基本能力引向更深层次发展,在实践教学中体味人文性,才能从根本上向工具性与人文性相结合的阶段过渡,从而把语文学习推向更高一个层次。 
  以北师大版语文六年级下册《当代神农氏》为例,通过课堂教学师生可以认识科学精神的严谨与细致,也理解了在追求科学、真理的艰难与曲折,但容易停留在课文所引申的科学精神内涵。笔者在教学过程中,通过课外小组手工制作飞机的实践教学,来让学生探究科学精神的真正内涵。在小组实践教学中,飞机的比例、材料的选择、飞行的原理等都需要在实践中去探究。这一过程既有自主建议,又有合作商议,科学精神的探究就在实践中逐步升华,使得学生对课文的认识提高到更高的层次,对袁隆平及其团队就产生了更高的敬意。通过这一有计划、有目标的实践教学,学生将课内外知识联系起来,形成“学做一体”的学习过程,逐渐向自主、合作、探究学习方式转变。 
  总之,小学语文实践教学要从新课标要求出发,立足于学生心理,通过丰富多彩的专题性活动来贴近学生需求与能力培养要求,使学生在实践中学以致用,并自觉运用到学习生活中。这不仅提高了学生的语文学习兴趣,而且也引导小学生在实践教学中向自主、合作、探究学习方式转变,完成小学语文从工具性向工具性与人文性相结合的中学阶段学习过渡。 
  参考文献: 
  [1]朱秀丽.浅谈小学语文实践教学的重要性[J].现代交际. 2016(06) 
  [2]郑桂梅.基于微课的汉语拼音教学实践研究[J].新课程(小学).2016(04) 
  [3]贺永红.“单元主题一体化”教学的思考与实践[J].考试周刊.2015(07)

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