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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:王岩霞
  【摘要】英语写作技能的培养在初中阶段不可忽视的,这是学生思维能力和创新能力的体现,是学生英语综合运用能力的体现,可是在实际教学中英语写作教学常被忽略,有的老师甚至要求学生背几篇范文来应付考试,教师对写作教学的重要性认识不到位,在实际教学中没能想出一种恰当的写作教学方法。
  【关键词】初中 英语写作 教学法
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)47-0134-01
  Flower and Hayes认为写作过程包括构思、转化、修改三个阶段。赵建群把过程体裁法的实施模式可以分为三个阶段:写前信息输入阶段;写作信息输出阶段和写后反思阶段。韩金龙认为过程体裁教学法写作教学包括四个阶段:范文分析、模仿写作、独立写作和编辑修改。根据Badger and White的理论,作者结合教学实践,把写作教学划分为分析—创作—反思三个阶段 。
  一、分析阶段
  这一阶段主要分析讨论范文的体裁结构和语言特点。根据建构主义理论,自己发现的知识掌握得最牢固,把握的原则是在老师指导的指导下,让学生参与讨论、自主探究,自我发现文章的体裁结构和语言特点,充分体现学生的主体地位。 这一阶段包括示范分析、模仿分析和语言训练。
  1.示范分析:
  阅读范文不是为了抄袭,而是用来启发和开阔自己的思路,这就需要在读的时候善于分析和判断,积累素材时需要思考和选择; 一些调查显示阅读可以培养写作,“一个阅读丰富的人对写作的常规和特点有更多的认识”。Kern and Schultz发现,写作教学和课文阅读相结合,在关注写作结果的同时关注写作过程,能帮助学生提高写作水平。
  2.模仿分析:
  对书面语篇的分析观察在写作课上是必要的,他们能帮助我们理解文章怎样被有效地组织;同时,这给老师和学生提供有效写作的标准。
  提供多篇同一体裁的文章,让学生讨论分析同一体裁的不同结构形式,让学生对这一体裁有全面的了解。在头脑中形成图式,为以后的写作打下基础。对于范文所进行的分析,既要涉及对语篇语言层面的分析,也要探究语篇的深层结构和语言特点。
  3.语言训练:
  某一特定体裁的文章都有特定的语言特点。Koda研究显示,在词汇和书面语篇的质量之间有密切的联系。词汇知识能有助于学习者创作高效作文的能力有帮助。Schultz发现,句法的复杂性也是写作质量的一个指示物。句法的复杂性不仅是清晰交流的工具,也是产生思想的工具。连贯是语篇的主要特征,使用各种语篇衔接手段是建立语篇连贯的主要途径。
  二、独立创作阶段
  从二十世纪六十年代末开始,在美国学院和大学里的许多著作研究者、作家和学者开始把写作看作是一种创作过程。关于写作过程最重要的实事之一是创作过程——创造正确的过程本身是混乱的。学生通过写作学习写作。他们不仅仅讨论范文或操练语言点,而且他们从事写作体验本身。
  1.构思
  根据J.Andersno,构思阶段分为三个过程:决定写什么;选择所要表达的信息;根据体裁图式组织选定的信息,列要点、写提纲,规划文章结构。前两个过程由学生集体讨论确定。土耳其学者托尼斯认为:写作训练,特别是当每组人数多时,可以产生对所学语言的意识能力。构思时,三、五人为一组,各摆出自己的想法,集思广益,取人之长,补己之短。
  2.写提纲
  在写提纲的过程中,学生要关注思维是如何组织和发展的,这受限于写作目的和写作形式,在学生写作之前,教师可提供一些可能要使用的英语表达方式。
  3.初稿
  直接写出想到的内容,然后总结;写出自己的观点,然后发现依据。学生要学会把写作当作和读者交谈。初稿很难一次完成,学生需要时间思考,经过几次调整才能完成,和别人讨论可以帮助自己较快地完成初稿。
  4.修改
  写作就是反复改写。王丽认为,写作能力不仅指写成文章的能力,而且还包括修改能力、评判能力、总结经验的能力等。根据Badger and White,修改包括自我修改、小组修改和教师评改
  三、反思阶段
  帮助学生反思自己的作品,对日后写作有很大益处,因为反思也是学习的过程。当学生的作品完成后,教师应及时的引导学生对自己的写作进行总结。
  参考文献:
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  [12]赵建群. 过程体裁法在高中英语写作教学中的运用[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005 (2):112-116.
  [13]赵建群.过程体裁法在高中英语写作教学中的运用研究 [J]. 中小学英语教学与研究,2005年优秀论文专刊 ( 10-15)
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