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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:胡凤菊
  【摘要】一问什么是小学数学有效预习?二问小学数學有效预习有什么作用?三问小学数学有效预习活动该如何操作?在追寻“三问”小学数学有效预习活动的过程中,我发现,小学数学有效预习的确有助于学生扫清学习障碍,拉近学生对新知的认识距离,使学生学习由被动变为主动。
  【关键词】小学数学 有效预习 一日“四省其身” 一日“四自问”
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)47-0139-02
  义务教育数学课程标准(2011版)指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。有效的数学教学活动要培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。”在研究教学的过程中,我感悟到:抓住数学课前预习环节,使预习活动“有效”起来,能够激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,引发学生的数学思考,让学生真正的理解数学,学好数学。
  下面,我从“三问”里来谈谈自己对小学数学有效预习的理解。
  一问什么是小学数学有效预习?
  小学数学有效预习活动是指小学生在数学老师教学之前,预先了解学习内容并进行自我主动性的、有效的学习。
  二问小学数学预习有什么作用?
  在新课程理念背景下,预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动,而是为了让每一个孩子发展得更好。具体来说,小学数学有效预习的作用可以体现在以下方面:
  (一)小学数学有效预习活动可以提高学生的数学自学能力
  联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔曾指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”而学会学习的基本途径是善于自学。预习时学生搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识,这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力,久而久之,学生的自学能力将逐步提高。
  (二)小学数学有效预习活动能让学生增加对知识的探求欲望
  数学知识的逻辑性、抽象性、承接性较强,组织良好的数学预习活动可以变数学悬念为学习动力,变数学困难为探求欲望。课前预习给了学生自学的空间,我们在课前给一定的时间让学生预习,其实就是给了学生自学的空间,也给了学生思考的余地,让学生真正体会到自己才是学习的主人。
  (三)小学数学有效预习活动使数学教学从传统式走向开放式
  学生通过课前预习,会了解这节课的大概内容,对最基本的概念能有一定的认识,同时也会产生问题,带着问题去学习,学生学习起来的兴趣要浓得多。同时老师通过预习也能发现学生中存在的问题,这样教学目的会更加明确,就能做到真正的有的放矢。由此,课堂的教学模式也会变得开放,学生思维的宽度和深度也变得不同以往了。
  (四)小学数学预习活动能更好地磨合教学中的教与学
  教师的教和学生的学如何才能达到和谐统一,使学生在教师的引导下,能积极主动地去探索和学习,从而获得发展。实践告诉我,小学数学预习活动将为教师的教和学生的学起到润滑的作用。通过课前预习,学生与教师之间呈现的是一种共同探索教材的关系,而类似于这样学生亲自动手操作后获得的知识,其记忆和理解也是持久的、有效的。
  三问小学数学有效预习活动该如何操作?
  学生最重要的学习是学会学习,最有效的知识是自我学习的知识。那么,小学数学有效预习活动该如何操作呢?从教师的层面来说,我们要做到一日“四省其身”。
  一省是“今天我评价了学生前一次的预习了吗?”要让学生坚持预习,首先老师要坚持查看反馈预习作业,要每日对学生的预习进行简短而有效的检查和评价,使数学有效预习变成学生良好的学习习惯。
  二省是“今天我布置了新的预习吗?”要让学生坚持数学预习,老师首当其冲要布置好每天的预习作业。日常的预习作业形式有:“读例文,圈重点”,此方法在数学新授课上常用,就是让学生阅读例题中的文本,圈划重点,力求细读慢读,读熟读懂,有图文的例题还要把图中的信息说一说。“想问题,说想法”,此方法在数学练习课上常用,就是让学生思考文本中出现的问题或老师布置的问题,和家长说说自己的预习完成情况。“理概念,晒亮点”,此方法在数学复习课上常用,就是让学生整理数学概念,做成“图式”后晒在班级QQ群中。“做手工,建模型”,此方法在数学操作类课前常用,就是让学生根据课堂需要完成一些手工操作,初步形成数学模型思想。在众多的预习作业中,更吸引学生的往往是老师精心设计的预习题目。
  三省是“我布置的预习作业对明日的学习有效吗?”预习的目的是为了学生明日的学习,切不可为了坚持预习而预习,使预习成为学生不必要的负担。要使布置的预习对明日学习有效,首先,老师布置的预习内容既不可过浅也不可过深。其次,预习的题目要有层次性,能让不同的学生有不同的预习任务,当然,更要允许不同的学生有不同的预习效果。
  例如教学四年级《找规律(一一间隔)》,我布置的课前预习作业是:“1.制作小棒和圆片各6个。2.用你的小棒和圆片摆几种有规律的图案并画下来。”结果学生的作品让我惊叹不已。
  有简单的间隔规律作品,如下图:
  有复杂的变式间隔规律作品,如下图:
  更有意料之外的封闭式的间隔规律作品,如下图:
  每个学生完成的预习作品不同,每人心里都会带有不同的悬念进入课堂,课堂上,老师由预习作业讲起,逐渐将一一间隔规律由具体过渡到抽象,教学目标水到渠成的完成了。
  四省是“我布置的预习还可以调整吗?”一个优秀的教师,只有不断反思自己,教学才能有更大的进步;只有不断的更新自己,才能在较短的时间累积更多的教学经验;只有不断的质疑自己,才能设计出更优秀的预习作业。
  从学生的层面来说,我们要做到一日“四自问”。一自问“今天我预习了吗?”提醒自己是否完成了预习作业。二自问“我预习了什么内容?”追问能有效的唤醒自己对预习内容的回忆。三自问“我会了什么?”整理自己会的地方,既是对自己自信心的肯定,也有助于在新课学习中展示自己。四自问“我什么地方还不会?”理清自己不会什么,听课就有重心,学习效率会有明显提高。
  在追寻“三问”小学数学有效预习活动的过程中,我发现,小学数学有效预习的确有助于学生扫清学习障碍,拉近学生对新知的认识距离,使学生学习由被动变为主动。教师在培养学生预习习惯时,更要突破传统意义上的预习,不能只关注知识点与基本技能的训练,更应从课程的总体目标达成和学生的发展上进行思考,使得预习的目的不是单纯的为教师的教服务,而更重要的是促进学生的自主学习,使每个学生获得更全面的发展,从而达到叶圣陶先生所说的境界:“凡为教,目的在于达到不需要教。”
  参考文献:
  [1]宋秋前.有效教学的理论与实践策略[M].杭州:浙江大学出版社.2007.
  [2]陈玲.试论有效教学的课堂评价[J].当代教育论坛.2006年第11期

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