主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

作者:许色元
  【摘要】语文知识涵盖面广,要求学生要有逻辑思维和分析、总结概括等多方面的能力。所以,在语文教学中除了基本知识积累,还要注意引导同学们通过自主探究体验来提升综合能力。
  【关键词】高中语文 以生为本 自主探究 思考 交流
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)48-0060-02
  有过高中语文教学经验的老师都接到过学生反馈语文成绩不好抓,努力冲刺了一个月,也没有什么明显效果,觉得很沮丧。针对这种情况,我们要引导学生认识到语文学习不仅仅要积累字词句,还要掌握思考方式和表达等多方面的技能。鉴于此,下面我就结合教学经验对怎样构建生本语文课堂,让学生通过自主探究掌握语文思考方法进行分析和讨论。
  一、通过预习导案,引导自主预习
  学习知识是从陌生到熟悉的过程,然而一堂课时间有限,从零抓起的话课堂安排会很紧,同学们在学习过程中也会混乱、迷茫。所以,语文教学之前我们最好让同学们预习,通过预习就能熟悉提前掌握基本知识,不但可以节约课堂时间,还可以圈点重难点,提高课堂听讲的针对性。
  就以许多学生都感觉难学的文言文教学为例。如果不提前预习的话,课堂上同学们阅读都不顺畅,很多生词,特殊句式,理解也比较困难,这样重难点就无法突出。为了提升课堂效益,我就通过设置预习导案,鼓励同学们自主预习,提前掌握。比如,先秦散文《烛之武退秦师》比较生涩难懂。教学过程中我这样设置预习导案:1.详细阅读课文,边读边参照工具书给生词注音解释:①:通假字:失其所与,不知(“知”同“智”),秦伯说(“说”同“悦”);②函(hán)、氾(fàn)、佚(yì)、缒(zhuì)、阙(jué);2.再次阅读课文,找出文中文言虚词,诸如“于、者、而”,推敲一下它们的作用和意义。这个过程可以对比同一文言虚词在不同文言文中的用法;3.熟练阅读课文,找出特殊句式,比如:判断句、倒装句、被动句。给出具体的分析和解释;4.将预习过程中遇到的问题标注好,以备课堂针对性听讲……
  预习导案不用太详细,但是一定要能抓住关键问题,能引导学生通过预习抓住文章学习的重点。这样才能提高预习的针对性,才能为高效课堂奠定基础。
  二、设置启发问题,驱动自主思考
  问题是启发学生自主分析和探究的法寶。当前语文高考越来越侧重概括、分析能力的考查,这就要求我们在教学过程中要注意设置问题,训练学生进行自主思考,从而学习文章巧妙的表达技巧,提升自己语文素养。
  高中语文教材选用的都是名家精品,每一个文章都有我们可学习的优点。比如,朱自清的《荷塘月色》就是一篇优美的情景交融的散文。我们可以抓住关键内容设置问题,启发同学们经过思考来体验写作手法,学习表达技巧:1.有感情地阅读课文,画出描写精彩传神的句子。并分析描写的方法和特点。2.将文中运用的修辞手法进行归类:拟人、通感或比喻。3.反复体味文章刻画景物及情景交融的写法,仿照写作,提升自己表达能力……
  问题不在多,在精。针对提升表达能力的问题,就如上例抓住表达技巧要点提问,引发学生思考。这样才能切中肯綮,才能让学生抓住学习要点,进行针对性的分析、思考和演练。不但能深入理解知识,还能有效提升语文综合分析和运用能力。
  三、构建合作学习,深化互动交流
  合作学习是互动交流的平台,也是共同提升的重要方法。语文知识涵盖范围比较广,需要思考的知识也比较多,而每位同学思考问题的方式和角度也不一样。在语文教学中,我们一般以“组间同质,组内异质”为原则构建5人左右的学习小组。以期让组员通过分工合作节约课堂时间,通过交流互动,扩展课堂知识容量。
  还以《烛之武退秦师》为例。前文提到,让同学们总结和归纳文言虚词。这是课堂教学的重难点,包括的知识比较多,一个人总结往往不全面。这种情况就可以组建小组合作,进行交流和探索。
  1.布置小组任务:(1)认真阅读课文,摘抄出其中的文言虚词,按照意义进行分类。(2)结合分类情况,寻找学过的其他文言文中的例句,对比理解。(3)分析文言虚词常见考点和常见错误。
  2.合作事项。(1)组长结合组员的特长优势合理分工;(2)组员完成各自的探究任务后,可以换角色交叉体验探究,然后进行相互辅导与启发;(3)笔记员记录学习成果。
  3.学习成果展示,师生互动评价。如此设置合作学习,便于同学们从不同的角度来完善对知识的系统理解和归纳,从而为有限的课堂时间提供最大的认知速率。
  四、总结
  总而言之,学生是课堂的根本,语文教学要以学生认知规律为核心整合教学内容。以合适的方法鼓励和启发同学们进行自主预习、思考和合作探索。只有这样才能充分激活学生学习语文的主观能动性,才能吸引他们通过充分的积累和体验获得知识,全面提升理解分析和表达能力。
  参考文献:
  [1]李梅;高中语文课堂中如何引导学生自主学习[J];《现代语文》,2012(1)
  [2]杨春霞;高中语文教学中学生自主学习能力培养[J];《新课程导学》,2017(7)

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4