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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:王春玲
  【摘要】数学是高考的必考科目之一,同时也是学生们感到“非常困难”的科目之一,提升数学的教学质量是教师们感到“非常头疼”的事情。新课程改革之后分层教学模式应运而生,那么在高中数学教学中如何运用分层教学呢?分层教学是否能够提升教学质量呢?我们做一下探讨。
  【关键词】高中数学 分层教学 探究
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)48-0136-01
  一、什么是分层教学
  所谓分层教学,指的是教师在教学过程中把学生分为几个不同的层次,并针对不同层次的学生设置不同的教学目标、教学方式、评价方式,从而使班级内的所有学生都能够有所收获,同时也达到提升班级的教学质量的目的。
  二、高中数学为什么要对学生进行分层教学
  在传统教育模式下,教师往往采取的是统一化的教学方式,然而却有的学生数学成绩很好而有的学生数学成绩却很差。造成这种情况的原因有两个:一是学生的自身条件存在差异,有的学生擅长数学计算而有的学生则擅长的是语言类知识学习,这会导致他们在数学的学习上存在差异;二是后天成长环境的影响,有的学生从小就受父母的影响,喜欢数学类知识的学习而有的学生一看到数字就“头疼”,他们对数学的兴趣不同也导致了他们的数学成绩的不同。教师要想削弱学生之间的差异,让所有的学生在课堂上都有所收获,分层教学是不错的方式之一,它结合了学生自身的特点,更能吸引学生的兴趣同时也更能提升教学的效率。所以从这一点来看,在高中数学教学过程中,教师有必要采取分层教学的方式。
  三、如何进行分层教学
  (一)对学生进行合理分层
  对学生进行合理分层是分层模式的首要任务。在分层时教师要参考两个原则:一是学生的日常表现、数学成绩;二是学生的意愿。对于数学学习能力较强、平时课堂表现比较积极的学生,教师可以征求他们的意见,把他们分为A层次;对于数学学习能力一般、平时课堂表现也一般的学生,教师可以征求他们的意见,把他们分为B层次;平时数学成绩较差的“学困生”,教师可以把他们划分为C层次。这个分层并不是永久的,每隔一段时间教师可以根据学生的学习情况进行调整,例如小红同学本来在B层次,但是近一段时间数学学习积极性非常高而且进步也非常大,那么教师就可以与他商议让她去A层次学习,继续观察他们的学习变化情况;小明同学本来在A层次,但是近期退步很大,那就说明他可能不适合A层次学生的教学要求和学习方式,教师也可以跟他商议让他去B层次,并持续观察学习状况。这样的分层形式比较公平,学生的学习积极性也不会被打消。
  (二)对不同层次的学生设置不同的教学任务、教学方法
  在对学生合理分层之后,教师就要对不同层次的学生设置不同的教学任务、教学方法了。具体应该如何设置呢?我们拿“等差数列与等比数列”的教学来进行举例,对于A层次的学生,教师可以要求他们完成“等差数列、等比数列如何求第N 项值,等差数列、等比数列如何求前N项和”这两个问题,而且对于这一部分学生教师可以重点引导他们自主学习,因为这一部分学生的基础知识比较扎實、数学思维也比较活跃,教师可以主要提升他们解决疑难问题的能力,让他们的数学学习更进一步;对于B层次的学生,教师可以要求他们完成“等差数列、等比数列第N项值的计算以及等差数列前N项和的计算”,B层次的学生有一定的数学基础,但是学习方法上还存在一些弱点,教师可以让他们成立学习小组进行互助式学习,引导他们互相学习对方身上的优点,不断改善自身的学习方法;对于C层次的学生,教师可以要求他们完成“等差数列、等比数列的第N项值的计算”,对于这一部分学生教师需要付出更多的耐心,及时关注他们学习中出现的状况并帮助他们解决问题,从而保证他们在教学过程中能够有所收获。
  (三)对不同层次的学生运用不同的评价方式
  评价是课堂上教师与学生沟通的重要渠道之一,那么在分层教学的模式下,教师应该如何来对学生进行评价呢?对于A层次的学生,教师可以适当提升要求,例如A层次的某位同学因为上课时未认真学习而导致规定任务没有完成,虽然它可能比C层次学生学得了更多的知识,但是教师依旧要对其进行批评并引导他们改进;对于B层次的学生,教师可以“软硬兼施”,一方面对他们严格要求另一方面要肯定他们的学习成果,让他们意识到教师对他们的关心;C层次的学生自尊心、自信心都比较弱,教师要对他们少批评、多鼓励,重点肯定他们的努力以及学习成果,对于他们做得不恰当的地方及时提醒但是不要批评,从而加强这一部分学生的自信心。教师针对不同层次的学生可以采取不同的评价方式,宽严并济,保证学生通过评价能够有所收获。
  总述:数学成绩的好坏对学生的高考有着重要影响,它影响着学生的生活、学习甚至是未来的发展方向,所以作为高中数学教师,我们一定要采取合理的教学手段、切实以提升教学质量为主线,不断改善教学方式,提升教学效率。
  参考文献:
  [1]杜大权,吴谨.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[Z].都市家教月刊.2011(9):164-164
  [2]惠敏敏.新课程理念下高中数学分层教学实践研究.青春岁月[Z].2013(22):361-361

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