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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:黎莹
  【摘要】随着市场对人才能力要求的提高及顺应高等教育对于人才培养方向的发展趋势,学生创新应用能力的培养成为《资信评级》课程的主要教学目标。本文将探索优化教学理念和思想,使用多元化实践教学方法达到本课程的主要教学目标。
  【关键词】资信评级 多元化 实践 应用创新
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)48-0232-02
  在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》和《关于实施高等院校创新能力提升计划的意见》等文件中明确提出,高等教育树立全面发展和多样化的人才培养,主动服务于行业企业需求的观念。应用创新型人才培养成为高等院校教育教学改革的重要事项,而当前我国高等院校大学生人才培养质量呈现出普遍不高的状态,学生过于依赖于课堂和老师,缺乏主动思考、应用分析能力、创新能力及团队合作精神是常态。
  重视理论知识传授和共性教育,轻视个性教育和应用创新能力培养,传统教学理念已经不能适应当前快速发展的市场需求。根据近两年信用管理专业的就业情况来看,用人单位(银行、小额贷款公司等金融机构)均呈现出对应届毕业生的专业业务技能、解决问题的能力、沟通协调能力等评价不高的情况,而毕业生则普遍反映就业上岗困难或业务适应时间较长等情况增加。这意味着,当前的教学模式出来的效果,不管是学生还是用人单位,都无法让其满意。因此,为培养出适应社会发展和市场人才需求条件,在《资信评级》课程中通过调整教学模式,落实应用创新能力培养成为本课程的教学主要目标。
  一、传统实践教学模式在《资信评级》课程的应用及效果
  实践教学作为当前本科院校主要教学方式之一,是所有应用型专业课程教学的关键关节,其教学的属性和特点,对于提高学生的专业综合素质能力,培养学生的应用创新精神和实践能力具有很大的助推作用。
  信用管理专业属于交叉性学科,《资信评级》课程作为信用管理专业的核心专业课程之一,对学生在经济、会计、金融等方面综合知识的运用和实际业务操作能力要求较高,而实践教学方式的加入是完成人才培养任务的重要环节之一,因为本课程的教学目标是能为商业银行、小额贷款公司、证券公司等金融机构提供具备丰富的专业理论知识和良好的实践技能的信用评估人才。近几年,本课程改变了原本纯理论的教学方式,采用以课堂理论教学为主,实践教学为辅的教学模式。教學方式做了调整,但实践教学环节也依然薄弱。在后来的教学中,为了进一步提高学生的实践能力,调整教学内容以及增加实验教学实践,但其效果仍然不能达到理想的状态。经过研究和与学生进行课后交流,不难发现惯用的实践教学导致效果不佳的主要原因:(1)授课过程中在一定程度上还是存在“重理论,轻实践”“重共性,轻个性”的倾向;(2)教师缺乏有效引导,学生惰性太强,缺乏主动思考能力;(3)学生“只是完成作业”的目的性太强,缺乏创新及项目开发能力,团队合作能力差;(4)因专业涉及到数据摄取难的问题,缺乏可获取有效数据资源和平台;(5)学时负担重,学生多以应付期末考试或资格证等级考试为由,自主性参与及独立完成课内实践内容较差。因此,虽灌有实践教学的名号,实质上学生并未进行真正的实践,个人创新应用能力和实践能力难以得到有效的发展。
  二、《资信评级》课程多元化实践教学模式的实施
  实践教学过程中,因为每个学生都会在认知、能力和兴趣等方面存在个体差异,给予同样的实训项目和要求,实验的完成度和质量会出现较大的差异。即便是同一个小组的成员,在对实验结果出现较大分歧时,协商沟通能力欠佳,最终本该协作完成的实训项目会落在一个学生身上来完成,其他成员只需要享受结果便是。单凭课内实验有限的课时,要求学生完成高质量的项目实训,对于大部分学生而言,无法激发和提高他们的创新能力和综合应用能力,当然也就不能有效发挥实验教学的作用。
  《资信评级》课程不仅是理论与实践紧密结合的课程,也是一门综合性、应用性及动态性很强的专业课程,需要学生能开发企业、债项评估项目,收集和处理相关评估数据,并能熟练利用评级系统对评估对象展开评估分析及撰写出完整且专业的信用评估报告书,给出适宜的风险管理和投资意见。因此,本课程的学习应当从课内学习延伸到课堂外,将学生的课外自主实训活动纳入到创新能力培养的过程中来,加强对学生自主实训的引导。
  所谓多元化实践教学模式就是通过组织多种形式的实践活动,不限制实践环境和灵活多样的实践要求,引导所有学生主动并能选择性参与实践。学生可以根据自己感兴趣的方向(企业、证券产品或保险产品),在课内外实践中找到适合自己的项目主题或任务,开发实训项目或设计评估体系。同时也鼓励学生能利用课余或假期的时间去相关机构参观或兼职实习。在实践进行过程中,专业课老师只需要给予适度的指导,不因主观概念去抹杀学生的个性化创新思维,使学生能够主动、独立的完成实践项目,或引导学生如何在团队项目中发挥团队协作精神。通过多元化实践教学,改善学生过于依赖老师向独立自主学习和思考的学习观,待实训项目完成时,学生会有解决问题的成就感,增强自信心,进一步提高学习专业课程的兴趣。
  三、多用化实践教学模式在《资信评级》课程的应用注意事项
  本课程在采用多元化实践教学模式的实施过程中,必须充分重视占用大部分资源的现有课内实践教学环节,明确和强化专业课老师的主导性,充分利用理论课程和课内实训课程时间使学生能扎实得到业务的专业知识和基本职能的培训,这是能顺利展开多元化实践教学的基础。在课堂之外的其他实践教学模式中,就要注意弱化教师在实训中的主导性,相反强化学生的主体作用。教师以同样的项目参与者一起和学生引导、讨论、协作的方式相处,通过这样的进行,有效地发掘和激发学生的创新意识和创新能力以及多维度解决问题的思考能力。
  通过多元化实践教学模式在本课程的实施,能够在有限的教学时间,利用有限的教学条件,为学生构建一个进行创新应用活动的平台,这个平台要促使所有学生都能参与其中,让每位学生都能进行一次自我评估,根据自身的条件或优势进行个性化培养,也是老师能最大限度了解学生本课程学习效果的平台。
  参考文献:
  [1]田中俊,多元化实践教学模式研究,《实验室研究与探索》,2007(10):103-104
  [2]李书国、陈辉,基于创新与实践能力培养的渐进式多元化实践教学模式的探索与实践,《化工高等教育》,2012(5):51
  作者简介:
  黎莹(1985-),女,汉族,重庆人,重庆工商大学融智学院金融学院讲师,硕士,主要从事信用管理专业的专业课教学工作。

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