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主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:蒋江林
  【摘要】 随着全球化进程的加快和国家“一带一路”战略的实施,中国走向世界的步伐日益加快,《国际贸易地理》作为一门研究世界各国、各地区不同市场经济的基础性学科,其重要性被提到了新的高度。对《国际贸易地理》课程的教学模式进行探索与研究,对提高国际经济与贸易专业学生的专业素质,适用我国对外贸易市场的多元化需要具有非常重要的意义。
  【关键词】国际贸易地理 主体参与+隐性分层 教学模式
  【基金项目】浙江省2016年度高等教育课堂教学改革项目(kg20160634);绍兴市2015年度高等教育课堂教学改革项目(skg1607)。
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)48-0231-02
  目前,我国大学教育中普遍采用的大班制教学形式和传统的教学评价结果,没有充分考虑到大学生的年龄和心理特点,不利于发挥学生的主动性,课堂教学陷入优等生“吃不饱”,中等生“后劲不足”,后进生“消化不了”的尴尬境地。基于此,笔者在长期从事一线《国际贸易地理》课程的教学中不断探索实践,在班内实行“主体参与+隐性分层”教学模式,学生的自尊心得到充分保护,个体差异得到充分尊重,学习成绩和学习兴趣不断提高。
  一、主体参与+隐性分层教学模式介绍
  所谓“主体参与”指的是在以学生为主体的教育观念指导下,以学生发展为中心,教师通过各类积极的手段鼓励学生通过主动参与来构建知识的过程,在这一过程中学生的能动性得到充分发挥,自身的潜能得到充分的挖掘。“隐性分层”指的是在保留班级教学的前提下,教师通过内在尺度的把握将学生在暗中分为好、中、弱三个层次,通过对学生一言一行的观察,了解学生之间的差异,充分照顾每个同学的心理感受,达到共同提高的教学目标。“主体参与+隐性分层”教学模式既关注学生的能动性又关注学生的差异性,通过设计符合学生實际的教学内容与教学手段达到激发学生兴趣,提高学习效率的目的。
  二、教学过程中各个环节的“参与”与“分层”
  1.教学内容的“参与”与“分层”
  在教学内容上能够根据学生的学习能力、智力状况和心理特征等实施不同方式的教学。以《国际贸易中的交通运输》一章为例,可以将了解国际贸易中的五种交通运输方式及其特点作为基础目标,属于三个层次学生都应掌握的共同性目标,具有普适性;将掌握集装箱运输及主要港口的分布情况和海洋运输经过的海峡等具有挑战性的知识作为提升目标,适用于好、中两个层次的学生。同时,课堂问答时采用的问答方式也不一样,对于好层的学生要提出具有启发性的问题,培养创新意识;对于中层的学生要设置提升能力的问题,提升综合能力;对于弱层的学生要提其应知应会的基本问题,以鼓励自信心为主。
  2.作业的“参与”与“分层”
  对待不同层次的学生要根据课程内容设置不同内容、不同难度的课程作业。作业可以分为基础性作业和提高性作业。基础性作业每个层次的学生都做,提高性作业中等生选作,优等生都做。作业设置既要使学困生巩固好所学的知识,提高他们对《国际贸易地理》学习的兴趣,也要让中等生扎实地掌握课堂学习的内容并对这些知识进行灵活运用,同时也要使优等生在熟练掌握课堂知识的前提下培养自身的学习能力与创新意识。此外,要通过组建学生学习小组的方式,保证每位学生的作业参与率,每一个学习小组3-4个学生,好、中、弱三个层次的学生相互穿插,形成你追我赶,你帮我进的良好氛围。
  3.评价的“参与”与“分层”
  由于班级内好、中、弱三个层次的学生对《国际贸易地理》学科知识的储备和学习能力有很大差异,要想使评价对每个学生都起到积极的鼓励作用,就必须对不同层次的学生采用不同的评价标准,并且要注意运用形成性评价,改变以往以“期末考试成绩”定纲的考核方式,加大平时成绩的考核力度,上课出勤率、随堂作业完成情况、回答问题的积极程度、参加实践调研的次数、自我评价、小组互评等结果都要纳入考核,通过考核激发学生的“评价”参与热情,实现学生对整个教学过程的主体参与。
  三、教学反思
  “主体参与+隐性分层”教学模式,不仅有利于发挥学生的主观能动性,让每个学生充分参与到教学活动中,而且也有利于挖掘学生的学习能力,提高学生的学习兴趣。在教学过程中,教师要注意通过制定合理的教学目标,促进学生主动参与;设置贴近实际的课程环节,激发学生的学习兴趣;创设合理的问题情境,激发学生的参与欲望;精心设计教学内容,维系学生的参与感情以及创造轻松的课堂气氛,营造宽松的参与氛围等方式激发学生的学习热情,通过自主、合作、参与、分层、互动、合作等让学生真正成为学习的主人。
  参考文献:
  [1]赵青、叶涛;分层教学之隐性分层教学模式研究[J];科教文汇(下旬刊);2014-05
  [2]魏璐;隐性分层环境下的任务教学法在大学艺术生英语阅读教学中的应用[D];山东师范大学;2014-05
  [3]苏广实;国际贸易地理课程教学改革研究与实践[J];广西教育学院学报;2012-02
  作者简介:
  蒋江林(1982.9-),女,浙江省诸暨市人,硕士,讲师,研究方向:国际贸易、产业经济。

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