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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:李映智
  【摘要】随着素质教学内容的不断深入,在高中地理的教學课堂上,老师也开始和学生展开更多的学习互动,其目的是为了营造出一个更为多元化的学习环境来。但是在实际的调查中发现,由于传统教学观念的影响,一些老师所采取的提问策略,过度流于表面化的内容。本文通过对当前高中地理课堂提问教学策略中存在的问题展开探究,希望能为有关人员,起到一些积极的参考作用。
  【关键词】新课程理念 高中地理 课堂提问 策略探究
  【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)50-0155-02
  新课程教学理念的内容,正是要对传统的教学环境进行改变,在老师的引导下,突显学生在课堂上的主体存在地位。但是在实际的调查中发现,过于提问教学的内容,部分老师的教学意见过于主观化,缺乏深刻的思考,导致学生在地理学习过程中表现的过于被动化。针对这方面的内容,应该结合一些新颖的教学观念,从根本上对地理提问教学的内容做出改变,强化学生在课堂上的学习感受,帮助他们通过问题,来对地理学习中的每个知识点,进行更为准确化的掌握。
  1.当前高中地理课堂提问教学中存在的误区
  1.1老师的提问方法过于单一
  在实际的调查中发现,在当前的高中地理学习过程中,老师的提问方法过于单一化,缺乏有效的教学拓展。仅仅是利用口语教学的方式进行互动,学生难免会产生消极的回答情绪。地理这门功课的学习具有一定的特殊性,仅仅依靠口语方法进行教学提问,很可能会使得学生在回答问题的过程中,产生一些歧义,甚至是混淆相关的教学概念。同时单一化的提问形式,也导致学生对于课堂内容缺乏新奇感,不利于后续教学内容的展开。
  1.2学生回答的兴趣不够积极
  在地理课堂上进行提问教学的时候,学生回答的积极性不高,也是存在许久的一个“顽疾”,出现这方面的问题较为多样化,一方面是由于地理教学内容的难度较大,学生自身的知识能力不足;另一方面也有可能是学生对于提问互动这一形式,存在着主观的排斥感,或者是抱有消极的学习态度,这些都会对提问教学的整体质量,产生负面的影响。在实际的走访调查中发现,学生对于课堂提问,普遍存在着一种不积极的情绪,这和应试教学中那种单向灌输模式的影响是分不开的。
  2.新课程理念下高中地理课堂提问的改善策略
  2.1创设多元化的提问环境
  在新课改教学理念的影响下,对于高中地理的教学提问内容,老师首先可以从提问教学的形式上做出改变,进一步激发学生对提问回答的兴趣。在创设提问环境的时候,老师不要拘泥于某一种手段,应该开放自身的思维。例如在对《自然环境对人类活动的影响》这个章节内容进行学习的时候,针对“自然灾害对人类的危害”课时的内容进行提问时,老师在课堂上,可以利用多媒体中的影像播放技术,帮助学生对一些灾难事故进行详细的了解,像“卡特里娜”飓风、“卡努”台风、汶川地震等,在视频中,可以对这些灾难的内容进行合理的展示,然后,在这个基础之上,老师可以展开相应的教学提问:影像材料中总共反映了哪些自然灾害?减轻自然灾害的主要措施有哪些等等,加深学生的学习印象。
  2.2把握学生差异进行提问
  在教学过程中,老师不能避免的一项问题,就是学生间存在着的学习差异性,针对这方面的内容,老师应该抱有全面性的教学态度,立足于学生间的个体差异,对课堂提问内容进行合理化的设计。在提问中,老师可以将学生分成高、中、低三个层级,并对不同层级的学生,提出相应的教学问题。像在对大气环境问题的内容进行教学时,针对那些学困生,老师可以提出“全球增温现象发生的主要原因有哪些?”以及“全球增温对于人类的生活会产生怎样的影响”,这些问题从教材上能够找出相应的答案;而在对学优生进行提问的时候,可以在这些问题的基础之上,进行有效的拓展,像“发达国家和发展中国家对于气候问题需要承担同样的责任吗?具体分析其原因”,这不仅需要学优生具有扎实的地理学习技巧,同时也对其知识面提出了一定要求。
  2.3培养学生多向学习思维
  在提问过程中,老师不妨在传统教学的基础之上,对提问的内容进行必要的新颖化改造。例如在教学上,如果老师需要对新疆等地区的地理形势进行讲解的话,那么可以在课堂上,以“疆”字为出发点,将其设定为提问教学的主题。像“疆”字中,有三个“一”,其分别可以代指新疆的哪三座山?其中的两个“田”,则又可以代指哪两个盆地?在学生回答完这两个问题之后,就能够对新疆地区三山夹两盆的地形特点进行掌握,同时这种方法,也可以进一步加深学生的学习印象。还有,在对学生多向学习思维进行教学的时候,老师也应该突显学生的主体学习地位,帮助他们树立正确的人生发展观念。
  3.结语
  总而言之,在高中地理的学习课堂上,对于提问型的教学方法,老师应该展开合理有效的运用,从根本内容入手,掌握学生的实际学习情况,做出有益的教学引导,最大可能的提升学生的学习质量。
  参考文献:
  [1]刘卫.高中地理课堂检测性提问研究与实施策略[J].地理教学,2016,(08):25-27.
  [2]王娟.新课程理念下高中地理课堂有效提问的策略研究[D].河北师范大学,2014.
  [3]丁宇亮.高中地理课堂教学提问策略研究[J].新课程(上),2012,(04):80.

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