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主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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【摘要】课堂教学是职业教育中的基础单元,也是最重要的环节,课程质量直接关系到学生是否能够掌握知识和技能。然而,随着社会的发展,当前职业教育课堂遇到的新的问题,社会环境、生源情况都发生了新的变化,教师们要主动求变,进行教学改革,以适应新的教学需求。 
  【关键词】教育学 高职教育 问题与对策 
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0241-02 
  一、职教课堂问题分析 
  经调查与分析,导致职业教育课堂质量下降主要有以下几个因素: 
  1.生源问题 
  生源文化基础问题是职教课堂效率低下的客观因素。高等职业教育招生面临的强烈的竞争,生源年年减少而高校年年扩招,高职院校招生压力巨大,各职校一再放低分数线,生源基础知识严重不足,造成教学过程困难。 
  2.对职业教育认知问题 
  对职业教育认知不足,学生不愿参与课堂。因为此前学习成绩不够理想,对于职业教育的认知不够,难以认同职业教育,学生入校后缺少学习目标和长期规划,自暴自弃、游离在教学之外,迟到、旷课现象时有发生,基本的校纪校规不被遵守,课堂质量无从谈起。 
  3.教学方法问题 
  教学方法不得当是导致课堂教学质量差的重要因素。在学生座谈会中,学生对于教师的教学方法的质疑时有发生。灌输式教学、填鸭式教学缺乏吸引力,是职教课堂中存在的主要的不当授课方式。 
  二、解决上诉问题的思路 
  短期内生源问题无法得到解决,学生的“低分”、“低起点”将会是职业院校教师面临的重要问题之一,教师们不能一味抱怨,而是应该主动求变,充分了解学生,尊重学生,做好教学准备,应用科学的教学方法,帮助学生重拾自信,调动学生的积极性,激发学生的学习热情,打造精细高效的职教课堂。 
  (一)《标志设计的设计思维》案例解析 
  以我的《标志设计的设计思维》这一单元(《标志设计》第二章第一节)为例。课程的重难点在于让学生理解标志设计的思维过程。为此,在课程中我设计了一个标志设计思维推演的拼图游戏,让学生在玩游戏的过程中,手脑并用,听说一体的体会标志设计的设计思维。 
  我把课程分为以下4个阶段:“课程回顾与导入新课”(约5分钟),“案例讲解”(约45分钟),“课程练习”(约30分钟)和“作业点评与总结”(约10分钟)等。第一阶段复习旧课导入新课;第二阶段为案例讲解,又分为若干环节:(1)要求学生按分组在20分钟内完成5组拼图游戏,其中教师演示3分钟,每组拼图需要3分钟左右完成;(2)小组完成拼图后,进行分组讲解约15分钟;(3)教师总结知识点约10分钟;第三阶段为课堂练习,要求学生在10分钟内完成案例,按小组进行设计构思演讲,每组3分钟,相互评价,约20分钟完成;第四阶段为教师点评,8分钟和下一段课后作业布置2分钟。在时长90分钟的课堂中,学生实践与思维表达占60分钟,每一组游戏、每一次演讲和听取演讲都是一次思维训练;教师授课时间仅30分钟,主要用于引导、总结与评价。 
  (二)应对策略 
  总结此次教学的成功之处,职教课程可以从以下几点进行改革: 
  1.以学生为主体,以教师为主导 
  尊重学生的主体地位是课程教学的关键。知识技能是通过不断的实践探索和反复的练习中认识、认知和掌握的。让学生在实践中去探索知识、交流心得、享受发现新知识的乐趣才是学习的本质。 
  2.细化课堂——精确控制课堂每一分钟 
  悉心打造精细高效课堂是成功教学的必经之路。充分理解知识、了解学生,精心备课引导教学,运用精妙的手法包装知识点、突破重难点,课堂上细心观察学生表现、耐心引导,课后用心与学生交流课程体验,虚心接受学生建议从而打造精细高效的课堂是成功教学的必经之路。 
  3.科学的教学方法 
  科学的教学方法并非固定的教学方法,针对实习情况,研究适用方法才是科学的教学方法。了解学生、了解知识是研究适用教学方法的前提;是否能让学生在课程中动脑思考、动手实践、动嘴表达、听取同学观点、吸收教师的意见,是研究适用教学方法的标准;锻炼职业技能、逐步积累职业素养是适用教学方法的最终目标。 
  4.职业技能与职业素养相结合的课堂 
  高职院校的课堂应该是专业能力与职业素养统一融合的课堂,不能只注重职业技能而忽视职业素养。教师在课堂中应该注意培育、训练学生的职业素养。通过鼓励学生发表意见,表扬学生的优点、采纳学生的正确意见等方式帮助学生重拾信心;通过小组协作,职业扮演等形式锻炼学生的团队合作能力;通过教师的身体力行、严格要求、耐心指导让学生在积累职业技能的同时沉淀职业素养。 
  参考文献: 
  [1]戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 北京:清华大学出版社, 2007. 
  [2]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D]. 湖南:湖南师范大学,2012. 
  [3]杨欣. 高职课堂精细化管理模式的实践与思考[J]. 亚太教育, 2016, (08). 
  [4]景韵. 高等职业教育教师课堂教学敏感研究[D]. 西南大学, 2014.

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