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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:潘燕敏
  【摘要】教育部有关文件指出:改革考试方法要注重学习过程考查和学生能力评价。本文以我校经管类课程为切入点,分析目前高校课程考核的现状及原因,探索如何利用互联网的技术手段,改变传统单一的考核方式,引入科学的考核评价方式。本文综合使用经验总结和调查的研究方法,在最后提出课程考核改革的思路,试图对高校经管类课程考核改革提供借鉴和思路。
  【关键词】经管类课程 课程考核 考核方式 互联网+
  【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)52-0026-02
  一、引言
  课程考核是教学活动的一个重要环节,它既是检查学生把握课程综合知识能力的重要途径,也是检验教师教学质量和教学效果的具体体现[1]。目前高校课程考核普遍存在考核方式单一、考核过程简单、考核手段落后等问题。本文基于“互联网+”背景下,经管类课程为例剖析考核存在的问题,思考考核改革的方向,提出利用互联网技术辅助课程考核改革的建议。
  二、目前高校课程考核的现状分析
  1.考核目的过于功利。对于教师而言,课程考试结束意味着教学任务的完成。在课程教学中,教师“教什么考什么”,学生“考什么学什么”。授课内容的局限性和高校唯“分数论”,容易将学生引向“突击复习,砍获高分”或“为获高分挺而走险”的错误方向。
  2.考核形式单一。受传统教育考核模式的影响,高校对学生学习成果的评价仍停留在平时成绩+期末成绩的考核模式。平时成绩包括考勤和作业,期末考试或闭卷或开卷。然而单一的考核形式无法全面地检测学生对学科知识的运用能力,实践能力和创新能力。
  3.考试内容局限。考试的内容多出自教材,考核专业基础知识的理解和掌握。考题不仅减弱学生对前沿的专业知识的感知力,也不利于实践能力的养成和创新思维的发展。久而久之,形成教师教和学生学都跳不出教材的局面,
  4.考核评价模式不尽科学。课程成绩=平时成绩+期中成绩+期末成绩。期末成绩仍占绝对的比例,一般占60%,有些课程甚至高达80%。这是弱化对学习过程,重视对学习结果的评价。
  5.考核评价手段落后。经管类的班级学生人数多,一般在55~75人之间。教师使用传统的手工批改作业。不仅工作量大、反馈过程慢,而且分析统计数据不够精确,难以掌握学生的学习状态,无法及时做好“导”,因此学生也容易失去学习的方向和兴趣。
  基于上述分析,明确了课程考核改革的思路,从考核观念、形式、内容、模式及手段着手,使考核真正成为促进学生自主学习、自我提高的重要手段,成为培养学生实践、创新能力的手段。
  三、考核改革的具体思路
  1.推行“以导促学”、“以评促学”的过程评价是考试改革的关键环节。改变“以考促学”的局面,避免出现平时学习松散,考前突击复习的现象。在教学过程中,通过网络平台完成作业练习、测评,课堂上讨论、小组报告、实践操作等。边练边学,边学边考,将研究、学习和测评贯穿课程学习的全过程。加大平时成绩的比例,弱化“一考(期末考试)定分”制的做法。以我校《基础会计》课程为例,单元练习占成绩比重的20%,单元实训占20%,考勤讨论占10%,期中考试占10%,期末考试占40%。评价体系遵循学习的循序渐进的规律,注重学习的全过程。
  2.建立以应用能力为主的考核评价体系是考试改革的核心内容。本科应用型人才培养目标决定了对学生学习评价不仅要考核基础理论知识、基本应用技能、基本职业素质,还要考核学习能力、解决实际问题的能力和创新能力,这就要求改革传统考核评价体系。以能力为主导的多元、开放性的评价体系,改变过去仅凭试卷成绩评定学习质量的做法,改变单一的“终结性”考核方式,实行对学生综合能力的全面评价——“形成性”和“终结性”相结合的考核方式。
  3.加强考试命题的科学性和全面性是考试改革的具体措施。以经管类课程为例,所命试题不仅要考核学生的专业基础知识掌握程度,测评实际分析解决问题的思路和能力,还要有考量创新和创造能力的要求。在题型设计方面,要有引导学生重视基础知识,就要有考核记忆类知识的基本题,要培养学生综合分析能力就要有综合题,要引导学生对自已创新力的开发,就要有一定难度的拔高题[2]。科学合理的试题对引导学生全面发展起积极的作用。
  4.增加考核的形式和内容。经管类的课程考试在常见的开卷、闭卷或论文形式的基础上,可增加上机操作、实验、实操、项目展示等形式。不同类型的考试形式相结合,全面地检测学生的学习能力、水平及专业素养。考核内容不但关注教材内容,还要关注学科专业前沿信息。在期末试题中增加开放性试题,培养学生的思辨能力、分析综合能力和语言组织能力[3]。
  5.网络辅助平台是实现考试改革的必要技术手段。在“互聯网+”时代,过去的传统教学辅助手段,显然无法适应现代教育的需要。世界各国纷纷利用互联网用于教育,以此提高教学质量。任何课程的学习都可充分利用网络信息手段随时随地进行有效的学习,培养学习主体信息处理的素养是当前教育的培养目标之一。利用互联网、电脑、手机在网络课程辅助平台进行有效学习。如《基础会计》课程考核方式,除期末考试外,平时的学习均可通过电脑、手机登录网络平台(微信公众号)完成。网络课程辅导平台含课程学习、且学且练、扩展视野。将“学习、练习、拓展”紧密结合。将专业知识,实践能力和职业素养及学科前沿信息融入其中。教师可快速通过数据分析掌握学生的学习进度、学习成效等情况,便于做好教学内容的调整和个体学习者的辅导。学生可以随时随地进行学习,不再依靠传统的纸质书本,从而大大提高学习效率。
  四、结论
  目前实行课程考核改革的数门课程已取得初步的成效,从根本上调动了学生学习的主动性,培养了学生的应用能力和创造力,达到课程的考核目标。教师充分利用网络平台,加强与学生的沟通,提高教学质量,改变传统的考核形式,结束手工作业的评价手段,实现了对学生学习全面客观的考核评价。然而在教师的走访调查中发现,考核平台的建立需要学科教学团队花大量的时间编写题库、收集学科前沿信息、组织学生积极使用、分析反馈数据、调整教学进度等,比传统的考核的工作挑战性更强,对教师自身的专业能力要求更高。除此外,更需要网络技术的支持,对于考核平台的功能作进一步的完善,进而制定更加公平合理的考核体系。高校要切实推动考核的改革,不仅要要有制度保障、经费支持,更要技术支撑。这些将成为今后努力的方向。
  参考文献:
  [1]胡益波.王志铮.高校课程考试改革初探[J].高教论坛,2005(5).
  [2]李争一.基于应用型人才培养模式下的考试制度改革研究[D]东北师范大学,2011(7)
  [3]文佑云.基于微信公从移动平台的考核改革实践研究——以基础会计课程考核改革为例 [J].赤峰学院学报(自然科学版),2017(33):219

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