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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:陶灿功
  【摘要】在数学教学中,把信息技术和数学教学有机地进行融合,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意投入到探索性的数学活动中去。促进信息技术与数学课程的有机融合,构建教师为主导,学生为主体的课堂教学模式,改进学生的学习方式,从而培养学生的学习能力。
  【关键词】信息技术 学习方式 有效学习
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)52-0146-02
  一、构建信息技术环境下小学数学有效课堂教学模式
  1.创设情境,提出问题
  在课堂的开始阶段,利用信息技术创设情境,激发学生强烈的求知欲望,引导学生提出问题,师生共同归纳梳理问题,从而形成需要解决的“主干”问题。
  如在教学《求一个小数的近似数》时,课件显示本单元主要内容的一棵“知识树”,今天我们学习这里面的“求一个小数的近似数”。看到课题,你能提出什么问题?学生提出:怎样求一个小数的近似数?和求整数的近似数的方法相同吗?教师通过对问题的梳理,形成自学指导,引导学生展开自主学习。
  2.自主探究,合作交流
  让学生通过尝试探究或自学教材,独立解决问题,利用师生或生生互动的方式检查自学情况。针对自主尝试中不能解决的典型问题,教师的作用是引导学生讨论交流,进行点拨;对于难以理解的抽象问题,教师精讲。在展示交流时,让学生当小老师上台讲解,其他学生可向小老师提出问题,或者补充;然后小老师反过来提问,检测同学们是否理解。整个学习过程,是在生生、师生互动中进行,学生的表达能力、倾听能力、思维能力都得到了提升。
  3.创新运用,拓展升华
  在课堂的巩固环节,针对所学知识,利用多媒体,出示形式多样的基础性习题和拓展性习题,达到巩固新知的目的。该环节也可放手让学生尝试编题,相互交换解答。
  二、信息技术与课堂教学的有机融合
  在数学教学中,把信息技术和数学教学合理的进行融合,这是信息时代的要求,也是课程改革的需要。如何结合教学内容,把教师与信息技术的优势充分发挥出来,我们从课堂的以下三个环节进行了探索:
  1.运用多媒体导入新课,可以激发学生兴趣,创设学习情境
  “兴趣是最好的老师”,引导学生对数学充满向往,具有良好的学习兴趣,是我們在数学教学过程中的一个重要目标。
  例如,在教学三年级数学下册——《认识小数》一课时,利用多媒体课件展示超市购物的情景,让学生利用已有的生活经验帮助小同学认出商品标签上的价格,从而引出小数。多媒体课件一出示,学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去,激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,并能创设良好的学习情境,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识,并感受到数学来源于生活。
  2.运用多媒体教学重难点时,可以有效地实现精讲,突出重点,突破难点
  由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官,解决教师难以讲清,学生难以理解的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
  例如:在教学“圆的认识”时,为了帮助学生理解“为什么车轮一定要做成圆形”?这时可出示课件:一个正方形车轮在公路上行驶,上下颠簸;又出示一个椭圆形车轮,还是上下颠簸;最后开出圆形车轮,车子平稳快速地行驶着。这样通过课件演示,学生很直观地理解了这是根据“在同一个圆中,所有的半径都相等”的原理,既巩固了所学知识,又利用所学知识解释生活现象,培养了学生解决实际问题的能力。这样利用多媒体,形象地演示了知识生成的过程,突出了重点,分散了难点,又渗透了极限的数学思想,学生学得轻松,记得牢固,使学生的思维得到进一步的发展。
  3.合理运用现代信息技术,提高练习的效率
  “练习”是学生学习过程的重要组成部分。高效的练习可以使学生加深对概念的理解、对方法的掌握,形成完整的知识体系,提高学习能力。运用现代信息技术,节省课堂上抄题的时间,可以增加练习的容量和趣味性,提高学生练习的兴趣。
  例如:为了提高学生的口算能力,每节数学课我们都设计几分钟的口算练习。如果利用传统的出示“口算卡片”的形式,存在一定的弊端:不仅训练的学生面少,一部分学生还受座位的影响,看不到卡片上的算式。如果利用现代信息技术,教师把要训练的题目在屏幕上逐个出示,全体学生在口算纸上直接记得数,大大提高了训练的效率,培养了学生的口算能力。
  由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官,解决教师难以讲清,学生难以理解的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。 促进了信息技术与学科课程的融合,优化了教学过程,有效转变了教师的教育观念和提升了学生的学习能力。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,真正落实新课程理念。
  本文系2013年度河南省“十二五”教育信息技术研究课题《信息技术环境下小学数学有效教学的研究》(教电教2013 852)研究成果。

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