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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:刘明霞
  【摘要】高中数学多媒体教学,在较长一段时间内广受关注,近些年来,其教学应用获得了良好成效。本研究立足现实基础,在进行充分调研前提下,结合自身实践体悟,认为高中数学多媒体教学的进一步发展,需要从教学方式调整力度、教学进度安排、教学主体明确、教学情境营造四个层面开展。
  【关键词】高中数学 多媒体教学 策略
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)52-0147-01
  高中数学多媒体教学,是数学教学领域内的一大革新。仅就当前阶段来讲,这一教学方法在诸多层面产生了深刻影响,促进了教师教学水平的提升,增进了学生学习效果,改进了高中数学教学模式,对于整个高中数学教学来讲是一个良性策略。但是,其仍旧在诸多方面存在问题,这些问题阻碍了高中数学多媒体教学的进一步发展。本研究立足于此,尝试从不同侧面对高中数学多媒体教学策略进行详细探讨。
  一、立足基础,适当调整
  多媒体教学的出现,对于教师而言是一次重大革命性突破,传统的书写、备课模式瞬间被革新,教学效率大大提升,减轻了教师的授课压力和工作紧张度,这从总体上而言,是改善教师职业认知生态、提升教师职业满意度的有力武器。但是,高中数学多媒体教学的开展,绝对不可彻底抛弃原有教学模式中板书等的开展,而是应该在此基础上,积极开展多媒体教学,将板书设计和书写等环节,作为多媒体教学的补充,辅助高中数学多媒体教学的开展。
  我在教学中,一直认为传统板书等教学特质,已经在长期教学实践中产生了重要影响,并且学生在一定程度上也对这种教学模式产生了一定的依赖性,因此,我在进行多媒体教学时,并未完全放弃板书,而是将其进行了积极改进,融入到了高中数学的多媒体教学中。例如我在进行“指数函数”这一知识点的教学时,我就借助多媒体开展了这一知识点的教学,但是,在教学过程中,随着教学进度的推进,我将指数函数根式的概念、性质作板书内容写到了黑板上,有效帮助学生适应了传统教学模式到多媒体教学模式的转变,并且进一步点明了本课时的主要知识点。此举有效促进了学生对知识点的掌握。
  二、收集反馈,把控进度
  高中数学多媒体教学,主要倚靠课件开展,一般而言,课件的内容信息含量较大,并且其直接影响着学生学习的具体效果。因此,对课件进行合理的播放速度设定,是高中数学多媒体教学需要关注的问题。具体来讲,教师要注重高中数学多媒体教学的具体进度,不要为了“教学”而“教学”,而应为了“效果”而“教学”,在这一过程中需要教师注重对学生所反馈信息的收集,如学生听课神态、具体反应等等,根据这些信息反馈,及时作出判斷,并进行教学进度的适应性调整。
  我在调研中发现某位老师在讲解“圆的方程”时,为了赶进度,课件展示速度很快,有的页面不到一分钟就翻过了,学生都没来得及理解页面内容。这种教学进度下,这位老师很快完成了教学,但是教学效果非常差,不仅学生对所学知识点不知所云,更是直接影响了学生后续数学学习的动机和兴趣。我想这位教师提出了上述理念的教学建议,这位教师重新进行了教学,并且在教学中根据学生的反馈,进行教学进度的递进,获得了很好的教学效果。
  三、着眼现实,明确主体
  高中数学多媒体教学,与任何教学方法所需要注意的基本问题一致,即教学必须充分了解现状,明确教学活动的主体,依据于此开展教学活动。具体来讲,教师要时刻警惕将多媒体当作高中数学多媒体教学的错误倾向,认识到多媒体设备在高中数学多媒体教学中的工具属性、策略属性,将教学活动的主体还归学生,充分考虑学生的实际需求和身心发展特质,在此基础上,进一步明确学生主体地位,开展高中数学多媒体教学。
  例如,我在进行“直线与圆的位置关系”这一知识点的过程中,就有效践行了这一举措。要想更好地帮助学生理解直线与圆的位置关系,我经过调研发现,学生对未知知识点有着较强兴趣,且有着强烈的求职欲望。基于此,将学生分为三组,小组之间共同合作,结合教材内容,进行本节课的研讨学习。通过探讨,学生都对直线与圆相离、相切、相交三种位置关系形成了一定了解,在此基础上,我借助多媒体进行动态演示,通过观看,学生清晰了解了这三种位置关系的精确内涵。
  四、借力技术,营造情境
  高中数学多媒体教学与其他形式的教学不同,其带有较强的技术色彩,因此,高中数学教师在教学活动中,必须发挥好信息技术在其中的作用,促进多媒体教学的顺利开展。对信息技术的借力,着眼点在于营造良好的教学情境,为教学活动的顺利开展创设良好的空间,融洽师生合作分为,促进师生之间的互动和交流,实现教学过程的生动化、形象化。
  例如,高中数学中有着诸多与圆锥、圆锥这些立体几何图形有关的知识点,这部分知识点就可以借助信息技术进行编辑和展示,将其静态化特质转换为动态化,将学生从枯燥无味的教材内容中解放出来,投入到这种动态情境中,针对相关抽象的数学概念进行了解和学习,熟练、精准掌握知识点,促进教学活动的顺利开展。
  综上所述,多媒体教学作为一种教学策略,其对高中数学教学的开展成效有着显著意义。本研究经过详细论证,结合四个较为成熟的教学案例,对高中数学多媒体教学的具体策略进行了探析,提出了以上四点可供参考的策略。另外,高中数学教学,在进行多媒体教学的同时,最主要的还是要坚持“内容为王”,多媒体教学只是一种技术或方法,教学成效的提升还是需要更多依靠教学内容。
  参考文献:
  [1]张红艳.高中数学多媒体课件设计策略[J].内蒙古教育,2015(21):42-42.
  [2]范家妃.提升 高中数学多媒体辅助教学效率的几点思考[J].中学课程辅导:教学研究,2016,10(15).

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