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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:张蕾
  【摘要】教育观是人们基于实践对教育产生系统的理性的认识。从人的本质出发,人是具有教育性和可塑性,教育对人的发展都有着至关重要的作用,无论是从教育的本质、教育的价值等出发。人本主义形成的教育以人为本,不断地促进自我实现的教育观对人们认识当今的教育具有启示作用。
  【关键词】教育观 教育 人本主义 人的发展
  【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)51-0008-01
  从应然逻辑角度来讲,人们常常习惯于从教育实践的角度去构建各自的教育观,这种教育观往往是狭义的教育观也是教育观体系的核心。
  一、“培养人性和人格”的教育本质
  人本主义教育的本质,是人格的培养和人性的养成。[1]人本主义教育关强调教育从“人”出发,以人为中心,更好的为社会服务。联合国的一项研究报告《反思教育》中强调了人本主义是教育本质的基石,教育是人的生存和发展的权利,行为指导和价值引导的作用,因此教育要尊重生命、尊重公正,使人们过上有尊严和幸福的生活。
  二、“以人为本”的教育价值
  杜威,作为实用主义的代表,教育价值的理论中充满了人本主义色彩。他并不否认自己的经验主义理论,不是一种建立在形而上学的基础上,而是立足于人,认为价值与存在是统一的,存在就是价值。[2]意味着对人们的生活具有指导作用的才是真正的价值,说明人作为教育的主体,凡是有助于人的发展的活动就是有价值的活动。
  (一)教育对人的价值
  人本主义教育观在教育价值中倡导以人为本不断的发展服务。以人为本,体现了“人”作为生命主体的价值和历史主体的价值,突出一切社会活动都是以人出发点,以人为活主体,以人为发展对象。
  传统的教育观将教育价值看作是培养人的工具,人在教育的过程中是被动的接受者。这种教育对人的价值判断是错误的,失去人文关怀,最终将会产生严重冲突。
  (二)教育对社会的价值
  人本主义在强调人的自身价值同时兼顾着人作为社会主体的价值,杜威曾在社会和个人关系中表明“社会是由个人组成的”。在价值哲学中,只有将人的发展同社会的进步联系起来才是有意义的。教育,为人的发展的提供条件,人在自我实现还会为了适应社会不断地作出调整。同时人通过教育促进社会的创新,对周围的环境进行主动创造以使自身和社会都得到更好的发展。
  三、“促进人自我实现”的教育作用
  教育價值与作用是具有联系的。人在认识教育时,主要从教育的作用出发,在此认识上形成对教育价值的判断。目前,对于教育作用的讨论,主要集中在家庭教育及学校教育。家庭教育作为“第一教育场所”,对人的影响深远;学校教育作为有组织、有目的、有计划的教育机构对于人的发展十分重要。
  (一)家庭教育的作用
  人本主义将“人”视为有机的整体。从马斯洛的需求层次理论来看,最初的基本需求大部分与家庭相关,这也是现在家庭教育的重要性所在。
  在需求层次理论中,当人的需求得不到满足时就会产生相关的“问题”。美国的人本主义心理学家托马斯·戈登提出了一套P.E.T(Parents Effectiveness Training)的家庭社区教育模式,认为“家庭应当彰显平等、尊重、信任、民主的理念[3]。
  (二)学校教育的作用
  在人本理论中,人是自然实体,人的基本需要都是由潜在能量决定的。人的成长源于个体自我实现的需要。而人本主义的出发点更多的通过是学校教育来体现。
  罗杰斯作为人本主义心理学代表,在学校教育中,创立了“以学生为中心”的教育和教学理论,提倡有意义的学习,即是自由学习。这种“有意义的自由学习”将教学活动的重心引向学生,把学生的思想、情感和行为等看作是教学的主体。
  四、“培养个性化和未来需要的人”教育质量
  孔斯曼认为人本主义的教育目的是为了培养个性化的人,是指其人格有良好感受性;有积极的自我概念;有开放性等特征。随着科学的发展,人本主义还应当将培养能够适应未来社会的人。教育目标需要有层次性,除了要培养具有独立个性,自立,自主的人之外,还应当考虑如何为人提供高适应性的有利条件。
  总之,人本主义从“人”自身出发,希望培养出个性化和未来需要的人。对人的发展来说,人本主义不断地促进人自我实现;对社会来说,人本主义在不断地促进教育事业健康发展。
  参考文献:
  [1]党乐群.《试说人本主义教育理论》[J].云南教育学院学报,1997.12.
  [2]王啸.《从杜威的价值论看:人·教育·社会》[J].南京师大学报(社会科学版),1999.03.
  [3]石焕霞,薛婷婷.《美国P.E.T.社区家庭教育模式探究》[J].北京城市学院学报,2014.02

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