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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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执行主编:刘巧珍
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:徐文娟
  【摘要】随着现代教育事业的蓬勃发展,更多的教育工作者重视和认可学生在学习活动中主体地位。而“学讲计划”的提出,正是从学生的主体地位出发提出的一种科学理论。在“学讲计划”的引导下,以“学进去,讲出来”作为学生学习方式的导向,在课堂教学活动中充分发挥学生的主观能动性,加强“学讲计划”在小学语文教学中的运用和探索,对于推动小学生语文学习能力的提高有着重要的作用。
  【关键词】合作学习 小组讨论 教学相长
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)52-0118-02
  随着“学讲计划”的提出,學生开始成为中小学课堂的主角,教师也逐渐地“退隐”课堂教学,成为课堂教学的“幕后”指导者、组织者。当“学讲计划”逐渐成为徐州市中小学课堂教学的一种新常态,各学校都在认真地结合本小学生的特点,有针对性的落实“学讲计划”。
  我校对“学讲计划”进行全面地学习和探究,力求真正地把课堂还给学生,充分发挥学生的学习主体地位。面对这一要求和理念,作为一线教师的我们需要改变教育观念,转变以教师为主体的课堂教学模式,真正实现教师指导下的全程自主学习,真正落实学生的学习主体地位,调动学生学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高教学的有效性和质量①。
  一、合作学习——实施“学讲方式”的着力点
  1.基于本班学情有针对性地落实“学讲方式”。
  一线教师应当在教学过程中根据本班学生的特点,结合“学讲计划”所提出的教学方法,加强理论与实践的配合,通过探索、思考和总结,切实地运用于课堂教学中。我所带的学段是小学一年级,我班学生具有以下特点:
  (1)自卑心理使部分学生是与教师保持着一定的距离,家长少于正面的表扬和肯定,所以此类学生总在课堂上也羞于表达自己的观点,害怕被其他同学嘲笑。
  (2)基础比较薄弱,过分依赖教师,对于教师的提问不能及时进行解答、交流和反馈,无法及时形成一种双向交流。
  (3)个别同学在课堂中总是处于十分活跃的状态,他们的行为习惯不好,无法专心听课,而且不能很好地与他人合作,从而在一定程度上阻碍了他们的进步。
  虽然一年级学生存在以上的不足之处,但是作为一线教师,应当具有发现美的眼睛,及时发掘学生身上的闪光点,从而使课堂教学焕发出生命的光彩。面对这样的学情,将“学进去”的教学方法运用于课堂教学是比较困难的。我认为可以通过以下几个方面着手:
  第一、教师科学合理的分组。
  在小学语文教学中,教师需要对学生进行科学的分组。分组越是科学合理,学生在小组合作学习和小组谈论中受益越多,成为语文高效学习者。
  每个班级都有不同层次的学生,有的学生爱在课堂上表现自己,而且口语能力较好,这样的学生非常适合担任小组长,因为此类学生不仅自己具备学习的积极性,而且能够起到模范带头作用,充分调动全组人员的学习积极性。当然,小组内也有学困生和中等生,他们的学习成绩落后于优生,并且学习的积极性和学习效率也低于优生,通过科学的分组,学生之间不仅能够进行互补学习,而且保护了学困生的自尊心不受伤害。
  第二、教师要掌握引导的方法,充分激发学生的学习兴趣。
  乌申斯基曾说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此我们可以看出,兴趣是推动人们求知的一种内在力量。为了激发学生的学习兴趣,调动学生自主学习的积极性,,我认为可以在课堂教学中实现“三转变”:即学习过程的合作与竞争、学习方式的多样、学习成就的不断达成。
  第四、培养学生敢于说、乐于说、善于说的能力。
  一年级学生的语言表达能力不全面,而且没有条理。教师必须重视这一学情,在学生举手回答问题的时候,以正面鼓励和表扬代替批评、打击和埋怨,解除学生对于答错问题的恐惧心理,让孩子敢于说出自己的想法,学生只有愿意说出自己的想法,才能将所学的基础知识运用于实践。在此,作为一线教师,我们应当关注班级中的后进生,他们的基础比较薄弱,而在口语表达能力方面,更是比基础好的学生落后许多,在课堂教学中,应当多给他们表现的机会,多让他们说一说,练一练。只有让他们多说多练了,才能由生疏变得熟练,由害怕回答问题到敢于和乐于回答问题。
  第五、教师要帮助学生学会总结归纳的学习方法。
  对于一年级学生来说,他们还不具备整理和归纳的能力,他们说出的话总是不全面的、不连贯的,教师应当帮助孩子将所说的内容组织成一句或者一段完整的话。
  2.倡导“合作学习”的学习模式,改变传统的师生问答模式。
  我国第一部教育专著《学记》云:“相观而善谓之摩”、“独学而无友,则孤陋而寡闻”,“由此可见合作学习的重要性②。
  每个班级都存在着不同学习水平的学生,而班级划分,尤其是学习小组的划分,虽然在不同程度上提高了学生的学习积极性,但是要想真正地提高小学语文的教学效率,就需要开展合作学习。合作学习主要是通过小组内成员的分工合作、密切配合、团结互助等活动,将教师布置的教学任务进行有效的分解,通过重新建构和组合,在有限的课堂教学时间内实现预期的教学目标,真正做到“为了一切的孩子,为了孩子的一切,一切为了孩子”的总目标。
  二、畅所欲言——“学讲方式”的点睛之笔
  我认为让学生“讲出来”可以从以下几个方面着手:
  第一,通过学生的“自主先学”,培养学生独立预习的能力。
  在新授课开始之前,教师给学生提出预习要求,学生根据教师的要求进行阅读和思考。对于一年级学生来说,课前预习尤其重要。一年级学生已经具备了基本的拼读能力,比如我们学习《秋姑娘的信》这篇课文,这篇课文是按照总分总的方式写的,课文开篇指出秋姑娘用枫叶给她的好朋友们写信,然后课文的第2-5自然段分别介绍了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信的内容,最后一个自然段总结全文,说书上的枫叶全被秋姑娘写了信。一年级学生在预习这篇课文的时候,首先应当根据课文的拼音分自然段拼读课文,尤其要重视平翘舌音、前后鼻韵母,不仅要在朗读上强调其发音的不同,落实到书写上也要注意他们的差异点。

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