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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:叶地凤 陈婧
  【摘要】《语文课程标准》明确提出了“从优秀戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养,丰富、深化对历史、社会、人生的认识,提高文学修养”的要求。戏剧的奇妙之处在于,其在小小的舞台上上演着社会的千姿百态,不但是小人物的生活、大人物的成长,戏剧所刻画的更是一个时代的缩影,它用最简单最直接的方式把复杂的社会搬上舞台并进行突出演绎。同时《语文课程标准》把“具有良好的现代汉语语感”作为语文教学的一项培养目标。
  【关键词】戏剧 价值 教学困境
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)52-0115-02
  一、戏剧教学的现状及重要性
  “戏剧文学是一种综合多门艺术的文学体裁,更少不了富有个性的人物对白和内涵丰富的潜台词。有时一句简单的台词在其本意下蕴含着丰富的情感,或隐喻,或暗示,有的甚至是情节发展的关键所在。特别是那些弦外有音的潜台词,更能激发学生的好奇心和探究之心,引导学生通过思考来体会戏剧人物微妙的心理活动,是培养学生语感的一个不可替代的途径。
  但是由于考试的导向和教师的观念等客观、主观原因,戏剧教学的重要性并没有被充分认可,戏剧教学被日益边缘化。下面我结合自己设计的《威尼斯商人》为例,探究调动学生的学习兴趣,激发学生的想象力,让学生感受戏剧的独特魅力的戏剧教学的研究,希望能激起其他同行对戏剧教学的思考和探究。
  二、以课文《威尼斯商人》为例进行戏剧教学
  1.课文内容的基本情况介绍
  《威尼斯商人》选自2003年部人教版九年级下册语文教材第四单元的第13篇课文。本单元重在引导学生欣赏戏剧和影视剧,理解课文是怎样在戏剧冲突中展现人物性格,如何以个性化的语言塑造人物形象,领略文学趣味,见识人生百态,品味生活百味,引导学生走进文学,走进语文。
  课文节选自《威尼斯商人》第四幕第一场,是全剧的高潮,戏剧冲突是以夏洛克为一方、以安东尼奥等人为另一方,围绕是否“照约执行处罚”即是否“割一磅肉”的契约纠纷进行的。这场戏在紧张激烈的戏剧冲突中,塑造了众多鲜明的人物形象,每个人都表现出了自己的个性,一个重要文学成就,就是塑造了夏洛克“这一个”丰富的的高利贷者的典型形象。展现了莎士比亚的语言魅力、戏剧艺术之独特美。
  2.戏剧教学重难点把握与攻克
  把教学重难点定为把握戏剧冲突,理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用和通过把握情节和探究语言,认识夏洛克这一形象的复杂性,理解主题。戏剧艺术的丰富多彩、博大精深,但是初中学生的文化水平和生活阅历显然并不足以支撑起其对戏剧艺术的理解,学生的戏剧理解表面化、片面化的问题比比皆是。在这种理解困难的情况下,学生很容易在困难面前失去学习的信心和兴趣,更加深了对戏剧教学的难度。于是导入环节我选择从学生最熟悉的罗密欧和朱丽叶说起,师生共同补充、叙述罗密欧和朱丽叶的故事,依势推出:莎士比亚为我们了留下的戏剧形象,不仅有我们熟知的罗密欧、朱丽叶、(一千个观众眼里的)哈姆雷特,还有探讨爱情和嫉忌的本质的奥瑟罗, 体现人文主义者的懂憬和悲哀的李尔王,体会人间的希望与失望的滋味的麦克白等。
  莎士比亚,不仅仅是英国文学史上最杰出的戏剧家,也是全世界最卓越的文学家之一,从而激起学生探究的兴趣,产生对莎士比亚《威尼斯商人》以及其他系列的好感,开启本课的探索之旅。和学生一起聊聊他们读过或看过的戏剧作品,结合学生的阅读或观剧体验的初步感受和认识,共同进行戏剧特点的讲解。然后通过让学生梳理复述情节,理解脚本冲突,为下一步经典探究共赏析做铺垫。首先是初探入戏看冲突。提问以学生的生活经验,说起商人,人们一般是怎么评价的来切入对脚本的探究。探究逐利、精明高利贷商人夏洛克应以利益为重,为什么不要金钱要一磅肉?甚至给他几倍的钱都不要?
  师生共同探究夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突:个人矛盾、宗教矛盾、阶级矛盾,甚至民族矛盾。接下来是涵泳入境品人物。我以英国学者威尔逊(John Dover Wilson)的这句话引发讨论:夏洛克问题是“莎士比亚戏剧中除哈姆雷特之外最令人困惑的性格问题”。 引导学生思考:学者认为夏洛克性格复杂令人困惑难解,我们能否帮学者解惑,谈谈你眼里的夏洛克形象。师生共同观看视频“庭审”高潮前半部分(4分钟),后联系课文,结合脚本语言探究夏洛克的人物形象。引导学生认识到,随着庭审的步步深入和突变陡转,夏洛克也从一开始的不依不饶到得意洋洋,最后失望求饶,借助脚本精练优美有诗意、广博灵活善譬喻的语言,我们一步步了解冲突,走近人物的内心。结合学生对全文的情节和人物的探讨和理解,教师提供庭审后半段的视频(7分钟),让学生配音,再次感受莎士比亚的语言特点并深化对人物形象的理解。最后是深思入理悟主题环节。教师提供三种主题,学生结合文章谈自己的选择理解。作业布置选择课外阅读《威尼斯商人》全剧,探究安东尼奥、巴萨尼奥、鲍西亚三个人物形象。还可以根据自己已学习的戏剧知识,展开想象,创作一篇戏剧小脚本。鼓励学生课外阅读莎士比亚的《哈姆雷特》、老舍的《茶馆》、曹禺的《雷雨》。
  三、总结
  初中语文戏剧教学,从上世纪 50 年代的开始现在,一直是处于边缘地位。戏剧作为一种文学作品题材时,“怎么教”成为多数教师在面对戏剧教学时最为头疼的问题。我设计选择从“高利贷商人夏洛克应以利益为重,为什么不要金钱要一磅肉?甚至给他几倍的钱都不要?”这一问题展开戏剧冲突,感受到戏剧激烈情节冲突的巨大魅力。结合戏剧语言和观看视频,探究夏洛克这一人物形象,既依附于学生原有的小说知识,不至于一下子跳太高够不着,又有自己的认识的提升,有所得有所思。探究人物形象采取第一次看视频了解人物,分析性格,第二次给视频配音是结合语言探究刻画人物的方法,也檢测学生对人物性格的把握。两个环节相连,给学生创造平台,利于学生模仿、体验和阅读输出。课外继续探究《威尼斯商人》中其他三个人物形象,同时自主选择阅读一些戏剧作品,记录自己的阅读收获;并尝试模仿、创作。激发兴趣,解读文章,拓展阅读,鼓励创作。打通课内课外,从文本到方法,教学设计脉络清晰,有自己深沉的思考。
  作者简介:叶地凤(1976年-),女,汉族,籍贯:湖北,职务/职称:中学高级,学历:大本,单位:北京市第八十中学,研究方向:戏剧教学。

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