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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:陈永春 王秀英
  【摘要】目的:为提升课程教学质量,提高学生的综合素质及专业技能。方法:以黑龙江省卫生专业学2015级80名和2014级88名五年制中高职贯通生为试验组和对照组,在《基础护理技术》中对考核内容、方法及评价进行改革并实施,课程总评成绩进行统计分析。结果:试验组成绩优异28人,占总人数32.50%;良41人,占总人数的 51.25%;合格12人,占总人数的15%;不合格 1 人,占总人数的 1.25%。经调查,护生对本次考核改革满意度评价:满意为 83.3%,一般为 16.7%;82.2%认为自我的团队协作能力得到明显提高。结论:考核模式的改革达到了教、学、考三者的和谐统一,全面提高了课程教学质量,提高了学生的团队协作精神,促进了人才培养目标的实现。
  【关键词】探讨 考试模式 改革 中高职贯制
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)52-0114-02
  《基础护理技术》课程根据21世纪我国高级护理专业人才培养目标的要求,根据现代医学模式发展的需要而编排的。这门课是护理专业的基础课程,以技能训练为主线的一门主干课程,也是护理专业执业考试的重要内容,对提升学生素养和学生能力起着重要作用其考核评价工作是提高教学质量、实现教学目标的重要环节。长期以来这门课程传统的考核模式存在重理论轻实践,考核模式单一,不能全面考核学生的综合素质等一些不足,为改变这种现状对该校学生进行课程考核模式的改革,现报告如下
  一、对象与方法
  1.研究对象
  选择我校2015级80名和2014级88名五年制中高职贯通生为实验组和对照组。
  2.方法
  两组学生有相同护理教师教学,教材统一选用国家卫生和计划生育委员会和黑龙江省中高职衔接“五年管贯通制”规划教材,由李晓松、陈云飞主编的《基础护理技术》课程开设在二年级的第一学期,其中理论 70 学时,实验90 学时。其成绩理论和实验各占50%。
  对照组采用传统讲授教学方法,考核方式为理论、实验,理论考试采用传统纸质形式,题型为名词解释、单选题、简答题、病例分析题,实验期末随机抽签考试。成绩分配比例为理论和实验占50%。
  实验组为了不断提高教育教学质量,改变以往期末一次终结性考试模式,课程组起草、讨论并通过《基础护理技术》课程考试改革项目申请,提交学校获批立项。开课前通过各种途径和方法收集信息,详细调查学生特点,确定考核模式的框架。在第一堂课教师介绍该课程考核内容、考核方法以及采用的评价方法,让学生有充分的心理及学习准备,积极参与教学与考核的全过程。课程考核方式:理论考核题型与护士执业资格考试同步,理论考核改为平时3次笔试与期末1次人机对话测试相结合取四次考试平均分占期末总成绩的50%。实验考核为考多项同时将操作成绩独立计分,成绩包括两部分:一是实验报告占总成绩的10%,报告要求学生按照护理程序步骤来写,同时要求写出自我感受和创新之处;二是各项操作考试成绩和期末操作成绩进行平均,总分占期末总成绩的50%。为丰富课堂考试形式转变为:小组案例考核法,将学生随机分3~5人一组,每组分配一个案例,让学生通过分析案例,找出护理问题,然后解决问题,根据提出的护理问题进行具体操作。角色扮演考核法,学生在操作中,教师按照临床病人的情况设计不同案例,将学生随机分3~5人一组,每组分配一个案例,学生根据案例写出脚本,小组成员分别扮演护士、患者、家属。教师所给出的成绩即为小组成绩。分阶段和抽签考核,将所学的护理操作项目,分为必考和抽签考核项目。必考的操作有無菌技术、生命体征、口腔护理、导尿术、鼻饲法、肌内注射、静脉输液、心肺复苏术、吸氧法,此九项操作是在每项操作学习结束后进行考核。其余的操作为期末抽签考核。
  二、考核标准
  理论为选择题四种题型100道题每题一分。实验考核在评分标准中设10分为沟通能力。主考教师均为基础护理教研室和护理实训中心教师。
  三、观察指标
  总评成绩分为 5 个档次:A 档(90~100 分,优秀),B 档(80~89 分,良好),C 档(70~79分,一般),D 档(60~69 分,及格),E 档(60 分以下,不及格)。
  四、结果
  课程结束后,将学生的理论成绩和实验成绩平均后各占50%相加后即为期末总成绩。学生成绩优异28人,占总人数的 32.50%;良 41 人,占总人数的 51.25%;合格 12 人,占总人数的15%;不合格 1 人,占总人数的 1.25%。成绩呈正太分布。
  五、讨论
  1. 培养了团队协作精神。传统的考核只是学生单纯、机械地应对考核,而临床工作原本就是既有分工又有合作大家一起分析案例,解决问题,既各司其职又团结合作,通过调查,82.2%学生认为自我的团队协作能力得到明显的提高。
  2.培养护生的评判性思维能力。案例考核法能够启发学生运用批判的眼光去发现问题,然后设法解决问题,有助于培养护生的辨别能力、分析能力和解决问题的能力。角色扮演法通过在仿真临床环境中尝试解决 “患者”的实际问题,从而有助于形成质疑、灵活、自信 的人格特征,有助于批判性思维的形成和运用。
  3.提高护生的应变能力。在案例考核过程中,由于每个案例都包括很多内容,比如一位昏迷患者的口腔护理操作,需考虑用物的准备、操作中的注意事项、沟通等问题。通过分析案例,能将所学的专业知识融会贯通,而不是就一项操作进行的操作,从而加深对操作理解。同时在操作中,面对“患者”的提问,提高其应变能力。
  总之,通过考核模式的改革,学生在操作中能灵活运用所学的理论知识,因人施护,有利于培养护生的团结协作精神、应变能力、沟通能力及评判性思维能力。通过调查,学生对本次考核改革满意度的评价满意为 83.3%,一般为 16.7%。
  参考文献:
  [1]孙鑫章,周红,龚爱萍,李莉萍,彭笑.《基础护理学》课程考核模式的改革与实践研究[J].中国实用护理杂志 ,2016,32(33).
  [2]庞俊彤.探讨《基础护理学》实训教学与技能考核模式的改革[J].科技视界.
  [3]周春玲.试谈《护理学基础》实验课教学方法改革与实践[J].科技创业家,2013.
  [4]陈雪霞,任海燕.基础护理技术考核模式的改革和实践[J].教改创新杂志,2012.

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