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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:米婧
  【摘要】随着我国教学改革的日渐深入,高职护理专业出现了多种新的教学方法,翻转课堂教学便是其中代表,基于此,本文选择了自身所在高职院校作为研究对象,并就翻转课堂实施方法、效果评价与统计学分析、翻转课堂对自主学习能力的影响进行了详细论述,希望由此能够为相关教职人员带来一定启发。
  【关键词】翻转课堂 高职护理专业 自主学习能力
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)52-0113-02
  一、前言
  作为一种起源于美国的新型课堂教学组织形式,翻转课堂教学能够通过学生在课下完成学习,在课上开展教师与学生、学生与学生的互动达成更好的教学效果,学生的自主学习能力由此也能够得到较好提升,而为了探究翻转课堂教学是否适用于高中护理专业学生,正是本文就翻转课堂教学对高职护理专业学生自主学习能力影响展开具体研究的原因所在。
  二、研究对象
  选择了笔者所在院校2015级高职护理专业的二年级学生作为研究对象,研究对象共计299人,来源于6个班级,随机抽取3个班级为对照组、3个班级为试验组,其中对照组成员共146人、年龄为19.83±0.53岁,而试验组成员共153人、年龄为19.81±0.76岁,分析6小组前三个学期各次考试成绩后发现均无统计学意义。试验组学生接受临床护理技能综合应用课程的反转课堂教学,对照组则选择传统授课方法。
  三、翻转课堂实施方法
  1.前期准备
  在针对高职护理专业学生的翻转课堂教学前,教职人员必须充分做好各类准备,准备的内容主要为结合教学大纲建设教学资源,这里的教学资源指的是教学课件、教学视频、在线练习、技能操作录像等内容,而将这类内容上传至网络教学平台,即可满足翻转课堂的教学需要[1]。
  2.教学实施
  应用翻转课堂的具体教学过程可以细分为课前阶段、课堂教学阶段两部分,具体教学实施内容如下:
  (1)课前阶段。在临床护理技能综合应用课程教学1周前,将试验组学生按班级分为5个小组,并结合网络教学平台布置以小组为单位的学习任务,由此学生就能够在组员的相互帮助、激励下自主开展理论知识与操作技术的学习,前者的学习需要应用网络教学平台提供的参考教材、课件、教学视频并在线完成练习题,后者的学习则需要得到操作视频的支持并开展小组内讨论。在学生以小组为单位开展的自主学习过程中,难免遇到难以理解的知识点和难以解决的问题,这时小组成员就应通过书籍或网络进行信息搜集,以此为具体教学的开展提供有力支持。
  (2)课堂教学阶段。可细分为理论教学与技能操作教学,理论教学应按照“5min简短测试→15min生生讨论→30min学生汇报→15min教师答疑与评价”的顺序开展,其中“5min简短测试”环节主要通过几个较为基础的问题验证学生课前自主学习情况。而“15min生生讨论”环节则是教师结合案例为各小组间分配不同问题进行探讨,如“对该患者首选的护理措施是什么”,这一过程中教师需要适当对各小组的讨论进行启发。“30min 学生汇报”环节中各小组应提出本小组得出的问题解决观点,并通过小组间讨论进一步深化观点。“15min教师答疑与评价”环节由教学进行总结与最终点评,学生未能解答的问题也应一并进行深入阐述;技能教学阶段可以按照“15min结合案例布置工作任务→40min角色扮演式操作→15min教师点评与总结”的顺序开展,其中“15min结合案例布置工作任务”环节需要教师布置任务并提出问题,各小组结合问题开展思考和探讨。“40min角色扮演式操作”環节中各小组应围绕具体任务进行角色扮演式操作展示,其他小组在这种过程中应负责纠正。“15min教师点评与总结”环节主要负责点评各小组的讨论结果,并进行操作难点与技术难点的总结,以此实现学生错误的纠正[2]。
  3.效果评价与统计学分析
  效果评价与统计学分析的具体思路如下:(1)效果评价。由学习成绩考核与自主学习能力考评组成,前者满分为100分,对照组学生的考核内容为期末理论与技能考核组成,试验组学生考核则应添加小组汇报、成果展示、在线练习三方面考核内容;自主学习能力考评需要应用转为护理专业学生设计的自主学习能力测评工具,由此即可从自我管理能力、学习合作能力、学习动机、信息素质四个维度对学生的自主学习能力进行评价,满分为150分并采用Liket量表5级评分制。(2)统计学分析。应用SPSS16.0软件包,采用配对t检验负责组内比较、两独立样本t检验负责组间比较,其中检验水准为α=0.05。
  4.翻转课堂对自主学习能力的影响
  表1为试验组与对照组学生翻转课堂教学开展前后的自主学习能力评估量表得分比较,表2则为两组学生的考核成绩比较,由此即可得出翻转课堂在高职护理专业的应用能够有效提升学生学习效果和自主学习能力,表中所涉及的t值与P值、试验组与对照组学生的得分对比均能较为直观说明这一点,笔者认为这一情况的出现主要是由于翻转课堂教学实现了学生对知识的主动探索和主动建构,同时一定程度的因材施教也大大提升了教学效果,而小组间的合作学习开展也为学生的学习活动自我支配、调节与控制能力提升提供了有力支持。不过值得注意的是,本次反转课堂中学生并没能实现高质量的网络资源开发与应用,这在一定程度上影响了翻转课堂的实施效果。此外,为了保证翻转课堂教学能够更好服务于高职护理专业学生,合适的案例情境与学习任务设置必须得到重视,对学生的评价也应从单一的教学效果评价扩散至学习过程评价,这样才能够为高职护理专业学生自主学习能力的提升提供更有力支持[3]。
  四、结论
  综上所述,翻转课堂能够较好服务于高职护理专业学生自主学习能力的提升。而在此基础上,本文开展的实际调查及得出的结果,则能够直观证明研究的实践价值。因此,在相关领域的理论研究与实际探索中,本文内容便能够发挥不俗的参考作用。
  参考文献:
  [1]石萌萌.基于任务的翻转课堂教学模式对培养护理专业学生英语自主学习能力的实证研究[J].大学英语(学术版),2014,1102:197-200.
  [2]冯希源,周琦.翻转课堂在《基础护理学》课程中培养学生通用能力的应用与思考[J].中国医药指南,2017,1512:1-2.
  [3]高薇,孙静,卢玉仙.基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用[J].护理研究,2017,23:2904-2905.

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