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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:吴学英
  【摘要】口语交际课是新课程设置的新课型,是培养学生口语交际能力的主阵地。本文结合教学实践,用创设情境、范例引路、巧用生成、合作互动、多元评价等策略来激发学生想说,指导学生会说,引导学生善说,促进学生敢说,激励学生乐说。
  【关键词】巧妙引导 能言善道 口语交际
  【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)52-0105-02
  培养学生的口语交际能力是课程改革的必然,是社会发展的需要,也是学生终身发展的需要。《语文课程标准》明确要求:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”所以,语文教师要上好每单元的口语交际课,引导学生进行有效的训练,培养学生的口语交际能力,让学生能言善道。下面笔者就以《劝说》为例,浅谈自己在教学中的具体做法。
  一、创设情境,激发学生想说
  《语文课程标准》在对“口语交际”的教学建议中指出:“口语交际是听说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此口语交际教学,教师应巧妙地利用各种方式创设情境,激发学生表达欲望,训练学生的口语交际能力。
  如教学《劝说》,课一开始教师故作紧张地说: “孩子们,看到这么多的听课老师,我的心里就像装着一只兔子怦怦直跳,谁来劝劝我,让我不紧张?” 教师利用即时情境,创设平等的课堂氛围,拉近了师生间的距离,用真实情感激发学生说的热情,学生们纷纷举手劝慰老师。这样,很自然地引出《劝说》这一话题。又如,在学生领会劝说的技巧后,我播放了一个女孩在公园里采花的视频并提出问题:“孩子们,如果你在公园里,看到这样的情景,你会怎么做?”老师拿出一盆花并扮演摘花的小女孩,通过再现情境,唤起了学生的情感体验,学生兴趣盎然,有的单枪匹马,有的两两结伴前来劝说。
  二、范例引路,指导学生会说
  口语交际时学生常常不知如何说才能达到好的效果,因此让学生掌握一些交际的方法技巧是很有必要的,但不宜采用枯燥的讲授。根据小学生模仿能力强的特点,可以通过生动有趣的范例来引导学生领悟交际技巧,学会表达、应对。
  如《劝说》一课,在引出课题后,我呈现劝爷爷戒烟的两个不同视频,在学生观看后,让学生讨论芳芳劝说失败的原因和琪琪劝说成功的的秘诀。通过对比,引导学生总结出了劝说别人时要做到理由充分、态度诚恳、语言婉转,要动之以情,晓之以理,才能让人接受。在学生领会了劝说的方法技巧后再进行迁移训练。在循序渐进的训练中学生真正学会说。
  三、巧用生成 引导学生善说
  由于学生的认知能力、思维发展、生活经历等因素的不同,口语交际课堂中常常会出现意想不到的生成,教师必须用心倾听,敏锐地发现问题,尽量捕捉有效的生成,及时给予点拨引导,把它转化为口语交际教学资源,促进口语交际不断深入。
  如在學生劝说同学不能随地扔纸屑的情境表演中,学生A说道:“这位同学你这样乱扔纸屑是不对的,请你捡起来!”学生B听了不屑地回答道:“我哪里有乱扔纸屑”,学生A语气强硬地说:“我明明看见了,你还不承认。”这时两个学生僵持着,我连忙引导道:“这位同学的劝说为什么不被人接受?该怎样委婉地劝说呢?你们能帮帮他吗?”学生纷纷出谋献策,有个同学说: “老师我觉得他应该这么说:‘你好,同学,你的纸张不小心掉到地上,这地上这么干净,你能否把它捡起来?’”我肯定学生的回答后又继续引导:“我们还可以用哪些理由来劝说对方?”这样一点拨,学生思维更加活跃起来,他们想到许多理由,有的学生说:“校园是我家,美丽清洁靠大家,如果每个同学都乱扔垃圾的话,我们就生活在垃圾堆里,这影响了我们的健康。”有的同学联系自己的生活实际说:“你觉得值日辛苦吗?你扫地时,是不是特别痛恨那些乱扔垃圾的人?”……接着再让学生A根据同学们的建议再次劝说,果然达到了意想不到的效果。
  四、合作互动,促进学生敢说
  新课程改革积极倡导小组合作学习,这种学习方式在口语交际教学中也有很大优势。首先,小组合作学习能够给每个学生创造说的机会,特别是让胆小的同学也敢大胆地说。其次,小组合作能让学生在互动中学会交往,学会合作,学会倾听,学会表达。在学生小组合作之前,要指导小组长组织好本组的口语交际活动,做好组内成员的分工,指导组员的倾听与评价,总结组内口语交际情况。
  在《劝说》一课的最后一环节中,我用多媒体出示了学生闯红灯、上网吧、乱扔垃圾等照片,让学生以小组合作的形式选择一个情境进行模拟劝说表演。其中有一个小组选择关于闯红灯的劝说表演,他们的分工比较合理,能根据每个人的特点来分配角色:一个学生演闯红灯者,一个学生演遵守交通规则的行人,一个学生演司机,两个演劝说者,其他三位同学为热心观众负责点评。在小组模拟劝说时,每个学生都积极参与,还能做到适度插话补话,大胆互说互评,让每个学生都能得到锻炼的机会。
  五、多元评价,激励学生乐说
  口语交际教学的评价能引导和深化口语交际的有效进行。口语交际课堂中,教师要让每个评价主体发挥作用,让学生在平等交往中加强互动,在相互评价中共同进步,达到口语交际训练最佳效果。
  如学生在全班展示劝说闯红灯情境表演中,一个学生劝说道:“你长得那么漂亮,万一被车撞成残疾了,你只能在轮椅上度过一辈子了。你妈妈那么爱你,你要是有个三长两短,她怎么活呀?”对学生的这一精彩劝说,我这样引导:“他的劝说真是太妙了,你们觉得他妙在哪儿?哪个小老师来评一评?”一位学生立刻评议:“他能抓住女孩的爱美之心来劝说更有说服力。”还有学生评议:“他能利用父母的爱来感化人。”学生在互评中相互学习,取长补短,从而自我完善。在评价过程中教师要充分尊重学生,对于学生个性化语言要给予鼓励,增强其信心。而对于学生表达不够连贯,语言不够规范的,要巧妙引导点拨,提高口语表达能力。
  总之,我们教师要跟上课程改革的步伐,改变观念,重视口语交际课堂教学,根据口语交际的内容,灵活运用各种策略进行有效训练,培养学生口语交际能力。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 [S].北京:北京师范大学出版社,2011.
  [2]鲍豫鄂.简淡口语交际课上评价主体的多元化 [J]. 读与写杂志:教育教学刊,2009(7). 144.
  [3]廖海燕. 有效教学,快乐交际——谈口语交际课堂教学的有效性[J]. 课程教育研究,2012(5).133.

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