主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

作者:刘磊 顾新春 谢菲 李平
  【摘要】高职创新教育开展如火如荼,基于TRIZ理论的创新教育正逐步走入高校,TRIZ创新教育的理想解在于利用最小的人力、物力、财力,达到最佳的创新教育效果。介绍了TRIZ的基本理论;提出了高职TRIZ创新教育存在的若干问题,并在TRIZ视域下分析了相关问题的解题思路,最后从师资认识角度、教学资源建设等点出发给出了基于TRIZ理论解决相关问题的求解过程。
  【关键词】高校教育创新 TRIZ理论 求解模式
  【中图分类号】G40-03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)51-0230-02
  阿奇舒勒提出的TRIZ理论作为一种“方法论”,主张建立解决问题的知识和效应库,通过资源分析、功能分析,对系统有效分析,利用系统进化法则的指引,完善系统,将分析过程中提取的技术矛盾、物理矛盾、物场模型等利用发明原理、分离原理、72个标准解及ARIZ算法等,向最终理想解不断迈进。我国已经确立了2020年建成创新型国家的目标,2016年5月,中共中央、国务院发布《国家创新驱动发展战略纲要》助推国家战略的实施。作为人才培养基地的高职教育,尤其是技术蓝领的培养基地,高职院校的创新教育对国家战略的实现有着积极的支撑作用,国家提倡“大众创新、万众创业”的新形势下,基于TRIZ理论的创新人才培养工作逐步开展。教育部《关于做好2017届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》文件的发布更是指出高等学校需深化创新创业教育改革,完善创新创业的资金支持体系,设置创新创业课程,并纳入学分管理。高职开展TRIZ创新教育迫在眉睫,然而具体实施中存在若干问题。
  1.高职TRIZ创新教育实施存在的主要问题
  1.1师生对创新方法的认识不到位
  传统意义上,很多人认为创新就是灵光一现的偶然机遇有了创新的点子,认为创新是没有方法的。这种偏见,导致师生在开展相关工作时主观上就处于排斥状态。法国著名的生理学家贝尔纳曾说过:“良好方法能使我们更好地发挥天赋的才能,而笨拙的方法则可能阻碍才能的发挥”。如果把创造创新活动比喻成过河的话,那么方法和技法就是过河的桥或船。方法和技巧可以说比内容和事实更重要。
  关于创新的方法,奥斯本检核法、和田十二法、TRIZ理论等都是比较优秀的创新方法。
  1.2对TRIZ理论的理解不到位
  笛卡儿认为:最有用的知识是关于方法的知识,而TRIZ理论就是创新方法方面的优秀系统知识。有人将他比作为技术系统进化理论,可以与达尔文的生物进化论相提并论,足见其系统性、权威性。
  TRIZ理论是前苏联阿奇舒勒提出的,是其团队从250万份专利中总结出来,并形成自己的理论体系,具有可操作性的创新方法。很好地契合了哲学中从特殊到一般再从一般到特殊的理论产生和应用的规律。TRIZ理论由一些基本的要素构成,主要包括问题系统、矛盾、技术进化、理想水平等。经过现代科技团队的研究和更新,现代的TRIZ理论也在不断地进化和完善,并逐步产生了功能分析、三轴分析法、UTRIZ等理论部分。
  在TRIZ理论认为70%的发明属于1-2级的发明,只要涉及专业内、行业内知识就可以,这类发明非常挈合高职人才的特征:讲求实践,动手能力强。
  1.3与专业教学的关系摆放不到位
  黑格尔说:“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、無限的力量”。然而,部分老师虽然认识到TRIZ理论是好东西,但是,却无法摆正与专业教学的关系:一方面认为,这个理论是相对于专业而言是全新的理论,自以为自己的学习和投入不会带来专业能力的提升,也无益于自己科研等水平的提高;另一方面,认为高职学生能把专业学好就很不容易了,在专业教学之外再谈创新是有点要求过高了,甚至认为专业教学已经很不容易了,高职这个层次谈创新简直是妄想。
  1.4教学资源建设不到位
  教学活动的开展,教学资源的建设是第一位,首先需要有充足的师资、教材、课件、教学软件等。但是因为认识不到位,及资源建设的经费、进度等多方面问题,导致教学资源建设不到位,影响了创新教育的开展。当下最主要的问题集中在创新师资的欠缺:2017年6月15日,教育部发布全国高等学校名单。截至2017年5月31日,全国高等学校共计2914所。
  2.TRIZ视域下的解决办法路径
  2.1对问题进行分析
  不同于一般理论的解题思路,TRIZ理论在解决问题的时候注重微观和宏观的层面,也注重时间的影响,即首先完成对教育系统、子系统的结构功能分析;理清相关系统的关系;进而从改变某个子系统的作用来影响整个系统,进而考究各系统在整个事物对象中发挥的功用。
  2.2构建问题的理想解
  问题解决到什么程度可以理解为解决了,在求解问题的理想解的过程中,出现的所谓的问题是不是真正的问题所在是进行论证的,在这里,我们就需要确定创新教育的理想解究竟是什么?我们可否达到,如果不能达到,是否可以退而求其次,依次类推;确定好解题的方向。
  2.3完善并选取解题工具
  完成功能分析之后,需要对常见的一般教学问题进行提炼,包括教育过程中的矛盾提取、分析一般矛盾的解决办法并提取特征参数、构建矛盾矩阵、进行教育学中的物场作用分析并给出相关的标准解、进行教育相关创新问题的算法构建等内容,通过上述路径,构建充实的解题工具。
  针对具体TRIZ创新实施中的问题,寻找出合适的工具进行一般性求解找到解决的方向,再结合实际进行特殊求解。
  2.4技术进化
  利用九幕法、时间轴等操作工具,对问题进行分析,以求出理想解为目标,分析子系统、系统的进化趋势和演化阶段,进行进化路径的系统设计,使得相关问题向着理想解的方向迈进。
  3.TRIZ理论应用于相关问题的实证应用

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4