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编  辑:课程教育研究杂志社
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执行主编:刘巧珍
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:施卫平
  【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)49-0050-02
  儿童是富有幻想的,他們常常凭借着自己还不多的体验,进入到想象的世界中去。结合幼儿的年龄特点,我尝试从绘本阅读入手,让孩子快乐地阅读,从而培养和提高孩子的阅读能力。那教师应该怎样有效组织绘本教学以促进幼儿在绘本阅读中自主学习的能力的发展呢?经过我多年的的教学实践,结合《天生一对》主要从以下几个方面展开讲述:
  一、提供适宜阅读材料,让孩子“想读”。
  幼儿适宜的阅读材料有图书、图片等等。而绘本是孩子们阅读的主要的图书类型。《天生一对》讲的是,是一位小个头的鳄鱼先生爱上了一位大个头的长颈鹿女士,他们从彼此陌生到相识相知;因彼此相爱而生活在一起,这一对奇怪的组合虽然自得其乐,可是却不被鳄鱼社群和长颈鹿社群所接受,然而在一次事故中,竟然是他们的巧妙组合救了大家,他们终于有机会证明他们就是“天生一对”。 绘本柔和的色彩,可爱的动物造型,幽默夸张的动作表情,贯穿始终的浪漫情调·……教会了我们如何去交朋友,如何看待自己的另一半,还有亲人、朋友、同伴,感受互帮互助,相互依赖的美好情感。其实,每一个人与另一个人都是有差异的,接受这种差异,把差异带来的丰富变成一种美好的共处,这是快乐的源泉。
  二、创设愉悦的阅读情景,让孩子“爱读”。
  想让孩子多读书,最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验,在教学活动中,我尝试改变了传统的绘本教学模式,不是为阅读而精读,而采用情景体验式学习。绘本的情景体验,就是借助绘本的情景,开展体验式学习。绘本的情景包括了环境和角色。它的特点就是,情景体验,多元融合,操作玩耍。在活动中可以放下书本一会儿,自由驰骋一会儿,离开座位一会儿,动手动脚一会儿。如:在本次活动中。《天生一对》一开始。我没有直接导入绘本。而是让还孩子从玩配对游戏开始,融入了科学领域的内容,注意了领域的融合,不仅注重了语言发展的培养,也培养了孩子的逻辑思维能力,更让孩子在游戏中了解了“只要有理由,就可以配成一对”的理念,也对“天生一对”,有了更深入的了解。而在阅读过程中的让幼儿与同伴合作玩“我最般配”的游戏,既活跃的气氛,又理解的绘本的寓意,正确引导,让孩子“爱读”。
  三、培养自主的阅读方法,让孩子“会读”。
  为创设适合孩子乐意阅读的氛围,我在多次的研课过程中,细致调整,让孩子“会读”!在本次绘本教学中,我对初次的活动环节做了一定的调整,既保留孩子喜欢的情景阅读的元素,更注重的语言教学的元素。
  (一)多样性的阅读形式,循序渐进让孩子“会读”
  首先增加了自主阅读的环节:如在阅读:“他们一对到了长颈鹿城里后共处时的有趣情节”,我们则采用了情景阅读的方式,教师和孩子共同循序渐进阅读,愉快扮演角色表演,让孩子体验了他们愉快生活的样子里体验到他们是“天生一对”。而到了鳄鱼城里的生活,鼓励幼儿进行自主阅读:教师则提出问题“他们到了鳄鱼城又会是怎样的生活呢?你觉得最有趣的是什么?后来又为什么会离开了呢?”孩子的自主阅读,教师的个别指导,轻松的氛围,自由交流的空间,都有效激发了孩子的阅读兴趣,在自由阅读的过程中,孩子也渐渐形成了自主阅读的常规。而自由的表述,培养了孩子的语言表达能力,激发了孩子的阅读和讲述愿望。在最后环节,“发生火灾了,怎么办呢?”鼓励幼儿同伴间通过相互讨论,积极发挥想象,来发表各自的见解,孩子的积极讲述的积极性得到充分发挥!
  (二)层层深入的阅读指导,抓住主线让孩子“会读”
  在环节展开过程中,也是抓住主线“他们是一对吗?”而展开层层深入!第一环节是引导幼儿从角色的形象上感受其反差性,引出思考:他们是天生一对吗?接着引导幼儿带来质疑去观察画面:他们在一起愉快地玩游戏,初步感受了“是有理由相信他们是天生一对的。”然后,继续展示绘本的情节,引导幼儿观察画面上角色的表情,想象角色的对话和故事的情节,从而了解了情节中的矛盾冲突再次质疑,即:“他们是天生一对吗?”而后面去鳄鱼城里的情节则鼓励幼儿自主阅读,说一说,发生了什么什么事?是有一对吗?最后部分,创设情景,鼓励幼儿从自己的生活经验出发,思考解决问题的能力,从而也感受到“他们想法如此和谐,真是天生一对!”也就揭示了故事的主题。整个活动,语言要求层层递进。
  参考文献:
  [1]陈艳.幼儿早期阅读兴趣培养的重要价值及其方法探索[J].荆楚学刊. 2014(06)
  [2]孙诚.试论幼儿阅读素养的构成及其培养[J].南京晓庄学院学报.2014(03)

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