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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:邓岚
  【摘要】兴趣是提高学生作文水平的前提条件,没有兴趣,正如“无水之源”。注重培养学生的阅读兴趣,开展课外读书活动;有计划地开展各种活动,创造素材。俗话说“好记性不如烂笔头”。这句话形象地说明了动笔在语言积累中的作用。
  【关键词】兴趣 观察 训练 积累 练笔
  【中图分类号】G623.2 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)04-0067-02
  现在只要同事之间提起学生作文,很多语文教师都说不知道怎样才能提高学生的写作水平。对于学生来说,写作文就更是一件头痛的事,都觉得要么“没内容可写”,要么“无从下笔”。那么,怎样培养学生的作文兴趣,让他们“乐写”?下面我结合自己的教学实践谈谈我的做法:
  一、培养兴趣,注重观察
  兴趣是提高学生作文水平的前提条件,记得我担任中年级语文科,有一次,我给四年级的学生布置一项作文前的准备工作——回去观察一种你熟悉的植物,然后写下来。原以为学生们熟悉的植物要比出生在城市的学生见到的事物要多得多。可当我收上来一看,却直摇头,大家写的作文要么两三行,要么就是记流水账,让人看了感觉就是在介绍说明某一种植物,还不是很具体呢,那根本谈不上生动。我决定在作文教学中进行改革。于是,我对学生说带着他们到校内的花圃里观察紫藤花这种植物,顿时,孩子们活跃起来。我先让他们自己观察紫藤花,然后,我再指导他们怎样有序地观察紫藤花的茎、叶、花(如形状、颜色等方面)当孩子们能把紫藤花各部分描述出来了,我再指导他们怎样才能把紫藤花的各部分说得更生动、更具体。如“从藤上长出的一株株紫藤花”,随风一吹,像什么呢?我一边让学生思考,一边做着示范动作。孩子们很快就想到了“就像一个个身着紫衣裳的蝴蝶在快活地扇动着美丽的翅膀”。有的同学还展开了想象:那绿叶丛中的小小的花儿,就像一只只蝴蝶聚在一起交流酿蜜的经验……之后,我让孩子们拿起笔来写一写。通过这次作文后,我想:要激发学生的写作欲望,就必须激发学生去热爱生活,做生活的小主人,教育他们要爱周围的人,要爱大自然中的物。
  二、口头表达,注重训练
  在语文教学中,我发现孩子们写出来的作文,语句不是颠三倒四,就是结结巴巴。于是,平时我就强调孩子们要讲普通话,我还利用早读课十分钟的时间,要求孩子们轮流到讲台上讲自己所看到的、听到的事。评出讲得好的或有进步的同学,进行奖励。开始,有的同学要么讲的内容过于简单,要么语不达意,甚至有的同学走到讲台上一个字也不说。后来,我把孩子们分成六个小组,好、中、差搭配好,进行讲故事比赛。这样一来,连那些平时不爱发言的同学、成绩差而又调皮的同学,都积极参加。
  三、精心设计,注重积累
  1.保证阅读时间。每周的星期一、三、五的午练时间,我要求负责管理“图书角”的学生把课外书发到每个学生手中认真阅读。每天安排30分钟阅读时间。
  2.指导有效阅读。我还注意推荐适合学生阅读的读物,并注意趣味性,如《帅狗杜明尼克》、《昆虫记》、《怪老头儿》等,因为趣味性强的文章能激发学生的阅读兴趣。要求学生认认真真地阅读,读其中的好词佳句,精彩片断,做好笔记,并组织学生“读书交流会”。阅读是吸收,写作是倾吐,没有充分足够的吸收,就不可能有准确、具体、生动的表达。良好的课外阅读是丰富语言,发展语感、形成足够积累的有效补充手段。
  3.开展形式多样的活动。我还认真地、有计划地开展各种活动,创造素材。如“美文诵读比赛”、“拔河比赛”、“文明礼仪进课室”等活动,每次活动我都提醒学生注意观察,如“逛超市”活动是写一件事,要交代什么时间,到什么地方去,有哪些人,还要把这次“逛超市”中所见所闻写清楚,最后也可以写写自己的体会。每次活动结束后,我都会让学生动笔写写,让学生在活动中获得乐趣,在活动中收集写作素材。
  四、培养记忆,勤于动笔
  我要求学生除了完成老师布置的作文外,还要求学生坚持写好《成长日志》。我不要求学生每日一记,要求可写便写,把自己耳闻目睹到的最有意义、最有趣的人、事、物等等记下来或把学过的课文,看过的课外书写成读后感。我还采取不定时、不定人进行抽查。写得好的,及时给予表扬,并在班上的“学习园地”中张贴了,特别是对学困生的作文,哪怕他们写的一个词、一个句子很好,我都会加以肯定。如发现问题,及时给予纠正、指点。我认为,作为一名教师只会言传的艺术,不懂笔传的艺术显然是不够的。所以,每次布置作文后,我都会动手写一写。在评讲完学生作文后,我再把自己写的文章出示给学生看,让学生也来评评。每当学生看到我和他们一起写作文时,都喜形于色,每个学生会愉快地完成自己的写作任务。师生之间的互相配合、互相讨论写作的经验是可以直接影响到学生的写作情趣,提高学生的写作能力。
  参考文献:
  [1]张祖庆.原生态作文:小学习作教学的新实践[J].浙江教育科学,2005.1:P10-12.
  [2]张云鹰.开放式习作教学[M].北京:教育科学出版社,2008.
  [3]方成.在游戏中架起写作桥梁[J].创新教育,1999(5).

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