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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:黄文霞
  【摘要】群文阅读是近年来新兴起的一种阅读方式,通过这种阅读教学能够提高学生的主体地位,改善课堂教学氛围,对提高学生的语文素养和语文教学效果有着很大的帮助,因此近年来群文阅读应用的范围越发广泛。但在应用的过程中教师们往往更加注重利用群文阅读提升学生的阅读水平,却忽视了群文阅读教学中读写结合的联系,本文就对小学群文阅读中读写结合的应用进行了浅要的分析。
  【关键词】群文阅读 小学语文教学 读写结合 语文素养
  【基金项目】2015年河南省中小学群文阅读实践研究专项课题《小学群文阅读与写作有机结合策略研究》,项目编号:qwyd
  150128004。
  【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)04-0074-02
  引言
  在语文教学中阅读和写作是两个密不可分的重要环节,同时阅读和写作也是相互联系相互影响的,因此近年来在教学中注重读写结合成为了语文教学中的重点内容。群文阅读作为一种新型阅读教学方式,能够大大提高阅读教学效率,对于提高学生的写作水平也有一定的帮助。但在群文阅读应用的过程中,往往更加注重对学生阅读能力的培养,却忽略了阅读和写作结合起来,不能读写兼顾。原因何在?通过课题研究,把我的一些感悟和心得与大家分享,希望能给一线的语文教师提供帮助。
  1.群文阅读中读写结合教学存在的问题
  1.1忽视阅读和写作的联系
  很多教师都认为群文阅读只是进行阅读教学的一种教学方法,和写作教学没什么关联。但实际上群文阅读对学生写作的提升有着很大的帮助。首先群文阅读更有利于帮助学生理清阅读思路,从而帮助学生分析其他文章的行文架构,进而应用到自己的文章之中。其次群文阅读能拓展学生的阅读量,帮助学生积累更多的写作素材。此外群文阅读还有利于提升学生的写作水平,通过大量相同类型或不同类型的文章放在一起进行比较和分析,能让学生更直观的体会到不同作者在描绘相同事物时写作手法和写作风格的不同,从而加深对写作手法的理解,进而提高学生的写作水平。由此可以看出群文教学中的阅读训练对提升学生的写作能力有很大的帮助,但在教学中却一再被忽视,这对教学效果有着很严重的消极影响。
  1.2教师教学能力有限影响群文阅读中的读写结合教学
  一些教师认识到了群文阅读对读写结合的重要性,但在实施过程中却因为理解有偏差,教学能力有限,使得教学效果大打折扣。例如,教师在选择群文阅读文章的时候没有充分考虑到群文阅读的主题或群文阅读教学的目标,从而造成群文阅读文章选择不当,导致学生在群文阅读后只记住了文章内的情节和故事,却对知识架构一无所知,这种行为严重影响了群文阅读的教学效果,对于在教学中读写结合的应用也十分不利。
  1.3教学缺乏针对性
  很多教师在应用群文阅读时,都是完全套用群文阅读的基本理论,针对学生不同的发展阶段,和不同个性的学生都采用完全相同的教学方法。但不同年龄阶段的学生在阅读和写作上的要求是不一样的,并且不同学生在阅读与写作中存在的问题也有很大的差异。如果在教学上完全一刀切,会严重影响教学效果,对学生语文素养的提高和学生的发展也非常不利。
  2.提高小学群文阅读中读写结合教学效果的策略
  2.1在群文阅读中渗透写作教学
  群文阅读可分为课内阅读和课外阅读两种形式,有时也会将课内阅读和课外阅读结合起来。在群文阅读教学中,经常会对文章比较分析,这一过程不仅能够提高学生的阅读能力,而且对学生写作技巧的提高有很大的帮助。在分析文章的过程中学生能更好地理解作者的写作思路、使用的一些写作手法还有情感表达的方式等等。在进行群文阅读教学时,教师通过恰当引导,让学生通过阅读、感悟,整理总结写作知识,搭建写作知识结构,从而促进学生写作技巧的提升。以课外阅读为例:教师为学生选择了一组以景物描写为主题的文章,分别是朱自清的《荷塘月色》、老舍的《济南的冬天》以及丰子恺的《黄山松》,组织学生进行群文阅读。在阅读开始前,教师要求学生找出每篇文章在景物描写上的特色。通过教师的适当引导,再加上学生的比较、分析很快得出《荷塘月色》中应用了大量拟人的手法使描写的景物更加形象;而《济南的冬天》则通过朴实的语言抓住了冬天各种景物的颜色,为读者勾勒了一副济南特有的冬景图。丰子恺的《黄山松》是写黄山松这一种景物,作者抓住了黄山松的几个特点逐一地呈现给读者,让读者一下子了解了黄山松与其他松树的不同之处。在学生阅读、体悟之后,根据《荷塘月色》中的一些句子,教师引导学生探究拟人修辞手法的作用,让学生在课堂上用拟人的修辞手法描述身边的景物,强化学生对拟人这种修辞手法的应用。通过对《济南的冬天》以及《黄山松》两篇文章的分析,为学生举出更多的例子,并鼓励学生自己尝试利用这两篇文章使用的修辞手法进行写作。比如以“秋天的校园”为题,让学生仿照《黄山松》中作者用比喻的修辭方法进行描写。让学生把阅读中获得的写作知识应用到自己的写作之中,让读写有机结合起来,以提升学生写作能力,这就是平时所说的趁热打铁,这样学生习作的成功率非常高,教学效果特别好。
  2.2提升教师的教学能力
  首先教师应在平时拓展自身的阅读量,提高自身对文章的鉴赏能力和鉴赏水平。在课程开始之前积极备课,要有明确的教学目标,依照教学目标仔细筛选群文阅读的文章。同时对群文阅读的组文内容有良好的把握,在学生需要帮助的时候给予恰当的指导和帮助。例如很多学生分阅读文章的过程中经常会出现一些不理解的词语或句子,这时候往往需要教师的帮助。如果教师直接将句子或词语的含义告知学生,学生下次再遇到类似的困难还是无法解决。这时候教师应该让学生联系上下文或者通过互相讨论得出句子或词语的意思,然后再由教师将正确的含义告知学生,这样才能真正提高学生的阅读能力,加深对这些生词或句子的印象,并应用在自己的写作之中。
  2.3提高教学的针对性
  针对不同学习阶段的学生,群文阅读中的写作教学需要有不同的要求,例如低年级的学生更加看重词语和素材的积累,中年级的学生更看重对写作手法的理解,而高年级学生则是要将掌握的写作手法和词汇素材组合起来,不断提高写作质量和写作技巧。针对不同类型的学生也要让教学更具针对性,例如缺乏素材积累的学生在群文阅读教学中教师应该培养学生的素材积累意识,将描写优美传神的词语和句子在本子上摘抄下来,将群文阅读中的一些故事或者案例作为自己的写作素材积累起来。对于不知道如何设置行文结构的学生来说,则应该在群文阅读中为学生挑选一些结构工整有特点的文章,让学生在阅读分析的过程中,了解其他文章的结构,从而慢慢丰富对文章结构设置的理解,通过更有针对性的群
  文阅读,提升学生的写作水平,进而在群文阅读中更好地实现读写结合的教学目的。
  3.结束语
  读写结合在语文教学中有着十分重要的地位,阅读和写作是相辅相成互相促进的。并通过课题研究也得以实践验证。所以在群文阅读中要时刻渗透写作教学,只有在群文阅读中把读写有机结合起来,训练学生的写作技巧,才能以读带写,以写促读;才能让群文阅读在语文教学中发挥更大的作用,提高学生的读写水平和语文素养,促进学生的全面发展。
  参考文献:
  [1]李凤英.论小学群文阅读中读写结合的必要性[J].学周刊,2016,12(34):165-166.
  [2]娄娟.小学语文课堂教学群文读写结合策略研究[J].语文知识,2017,4(342):57-61.
  [3]崔蕾.群文阅读视野下作文教学的关键策略[J].语文知识,2017,5(344):64-75.
  作者简介:
  黄文霞(1971-),女,汉族,河南省开封市兰考县人,本科,中小学高级教师,研究方向:小学语文。

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