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编  辑:课程教育研究杂志社
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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:郑春红
  【摘要】随着学科素养的提出,中学英语教学评价从“综合运用能力测试阶段”向“学科素养阶段”迈进。评价改革背景下的写作教学应围绕“内容、思维、语言”这三方面,构建以中心表达和框架搭建为核心,句子逻辑关系与语言细节描写为训练重点的读写教学模式。教师可以通过培养学生读写习惯、持续关注写作深度以及整合阅读与写作词汇三阶段开展高中的英语读写教学,本文具体阐述了如何进行这三阶段的读写教学实践。
  【关键词】评价改革 读写策略 读写习惯 写作深度 读写整合
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)06-0057-02
  新的课程标准提出了语言能力、学习能力、文化意识、思维品质四个核心素养和“听、说、读、写、看”五种技能,进一步强调了语言测试从“分离式”向“综合式”的转化。高考命题要突出语篇,强调“强化语篇概念、突出语篇结构、理清语篇逻辑”,加大主观题量,减少客观题量。高考命题要着重考查学生的学科素养,要求:(1)注重品德思想的考查;(2)注重语言知识体系的考查;(3)注重语言运用能力的考查;(4)注重语言学习策略能力的考查;(5)注重跨文化意识能力的考查;(6)注重思维能力的考查,实现考试内容“学术性与课程标准”的整合。学科素养的提出,丰富了中学英语教学评价的内容,中学英语教学评价也从“综合运用能力测试阶段”向“学科素养阶段”迈进(伍家文,2016)。
  读后续写作为高考书面表达的最新题型首次亮相,对学生的三方面能力提出了更高的要求,一是记叙文阅读理解能力,包括记叙文要素提取能力、理清故事发展线索的文本分析能力、梳理人物主要矛盾以及确定划线词之间的相互联系的能力;二是由读到写的思维能力,包括缜密的逻辑思维能力和合理的创新性思维能力;三是记叙文的书面表达能力,特别强调书写语言的准确性、连贯性以及丰富性,这就要求学生广泛各种题材的阅读篇章,多涉猎英语原版小说,学习地道英语,并将学习到的词汇及语言结构创造性地运用于自己的写作,内化为自己的语言。
  一、写作教学的转变与读写策略的相融
  在这样的评价教学改革背景之下,新的写作课堂应该以主题语境作为主线,教师处理语言材料应从分割走向整合,学生对语言材料的吸收应从被动学习走向主动体悟。在写作课堂中,教师为写作任务的驱动者,学生则为写作任务的中心实践者。教师可以进行听写、说写、读写、看写的课型重组,而其中最核心的则应该是读写结合的模式,以读促写、缩写概写、扩写改写、仿写以及读后续写都可以是一种新的尝试。
  从教师的掌控到学生的主导,其中最关键的是教师对学生从读到写的策略引导。那么,教师应该引导学生什么,又该如何进行引导呢?为使读写教学变成学生有效的写作体悟过程,教师可以引导学生在高中学习的起始阶段做到按着以下几步走:(1)、明确读与写的关系;(2)明确读写教学实践中阅读的目的;(3)体验并实践阅读策略;(4)清楚并运用写作策略;(5)自觉完成从阅读策略到写作策略的迁移(the impact of reading instruction on writing)。而完成閱读策略到写作策略的迁移,教师可以先帮助学生找到这两种策略的相融点.
  读写策略的相融点主要围绕着“内容、思维、语言”三方面,长期坚持应用这三方面于读写整合教学中,构建以中心思想表达和写作框架搭建为核心,句子逻辑关系表达与语言细节描写训练为重点的读写教学模式。
  二、评价改革背景下的高中英语读写教学实践
  基于这样的评价改革背景,教师可以通过以下三个阶段开展高中的英语读写教学。一是在高中起始阶段培养学生的读写习惯;二是在阅读能力稳定阶段培养学生持续关注写作深度的习惯;三是在高阶阅读阶段培养学生及时整合阅读与写作词汇的习惯;从而做到每一个阶段各有特点,层层深入,以下结合笔者的教学实践来谈谈如何进行这三阶段的读写教学。
  1.阅读--写作导读学案培养学生读写习惯
  学生进入高中的起始阶段,就可以进行分级别的文学作品阅读,而阅读--写作导读框架有利于帮助学生培养良好的读写习惯。笔者实践的第一个文学作品片段就是Alice In Wonderland里的Part 2 Down the Rabbit Hole,该文本适合做高一学生的写作导学阅读教材的原因在于:文字浅显易懂;情节清晰却有明显的曲折发展过程;内容生动形象,能激发起学生的阅读兴趣;有一定的生词,但是它们都有自己的语义场,适合上下文猜词;语言的文学性描述特征较为明显;节选自文学作品的一部分,适合指导学生进行读后续写。
  赏读这一文学作品之前,教师可以从读前关注作品的背景知识、概括情节发展的脉络、浅层思考小说主角的细节行为及其所感所想、推理和评价作品中人物的性格特征、推断词汇的语境含义、体悟词汇的生动性与准确性、赏析写作技巧等方面指导学生进行写前的阅读,然后指导学生结合阅读中语言和思维的精彩之处进行相应的写作任务,从而完成从being a well-prepared reader 到being a qualified writer的转变,长此以往,学生便会养成比较良好的从读到写的习惯。
  2.修辞格赏析体验提高学生语言思维和创造能力
  当学生的阅读能力到了相对稳定的阶段,有了一定的文体意识、阅读体验、思维能力、语言欣赏水平,以及写作语言的积累之后,教师就可以引导他们持续关注写作语言的深度,其中修辞格是一个很重要的载体。修辞格的学习与文学鉴赏水平有关,其教学有利于提高学生的人文素养,同时还有利于提高学生的阅读理解能力(Palmer&Brooks, 2004,转引自陈梦梦,罗晓杰,2016)。因此,有必要及时引导学生发现、赏析、体验修辞格并且适当仿写修辞格,将阅读中修辞格的学习体验放到自己的写作实践中去。
  修辞格广泛出现在文学作品、演讲材料、短篇小说,甚至人教版教材本身,在阅读中引导学生拥有发现修辞格妙用的眼睛,并且巧妙结合一些读后续写的任务。以下是笔者自己实践的一个案例,Module 1 Unit 3 Travel Journal中的Learning about language与浙江省2016年10月选考读后续写之间的对接读写练习。

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