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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:张巍
  【摘要】英语教学的总体目标是培养学生的英语学科核心素养,是学科育人价值的集中体现,其中文化品格是其重要的组成部分。本文阐述了如何在阅读教学中培养和发展学生的思想情感、跨文化意识、人文修养、家国情怀及社会责任等方面的文化品格。
  【关键词】英语阅读 核心素养 文化品格
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)06-0059-02
  一、引言
  随着教育体制改革的不断深入,学生的核心素养培养已经成为了教育界研究的热点。通过在教学中培养学生的核心素养,能够使学生的思维得到充分发展,促进学生的全面发展,对于学生的判断力等等也提出了一些要求,使学生能够能加适应未来不断发展的现代社会,成为符合现代化社会要求的人才。初中英语阅读教学是初中英语教学的重要环节,对于学生的核心素养发展起着关键的促进作用。因此,在初中英语阅读教学中,培养学生的核心素养之一的文化品格更加的重要。
  二、核心素养的内涵及其与英语学科的联系
  课程教学的一大目的就是培养学生的核心素养,核心素养与学生的未来发展息息相关,它主要包括了社会技能、人格特征在内的等等能力,核心素养主要内容之一就是文化品格,文化品格包括了思想情感和跨文化意识、人文修养、家国情怀、社会责任等等。
  自从教育体制改革的步伐迈入初中教育的大门,每一项学科的教学都强调了核心素养的培养,通过以核心素养为基础,不断培养学生的综合能力和良好文化品质,真正使立德树人的教学目标落到实处。在初中英语阅读教学中,学生文化品质的培养与其密切相关。虽然不少的学生认为英语阅读就是对于非本国语言文本信息的理解,但实际上英语阅读是对英语语言所传达的文本内容和意义进行构建,这也就说明了英语阅读教学和文化品质间的联系十分紧密。在教学过程中,教师要引导学生去重视其中的人文价值,要根据实际情况选择积极向上的阅读材料,提倡深度阅读,领会文本中的内在价值,使学生的良好文化品质得到培养。
  三、英语阅读教学文化品格培养的具体措施
  1. 注重语言的人文性质,发挥其培养学生人文素养的重要作用
  人文修养的培养,对于学生的英语水平提高以及日后的发展都具有重大的意义。英语教学必须要承担起培养学生人文素养的责任。 教师在英语阅读教学过程中,不能仅限于讲解和提炼文本中的词汇和语法用法,更要注意挖掘文本中潜移默化传递给学生的积极正向的人文精神,设置相关的问题,通过口头分享、讨论、辩论、小组汇报等形式,帮助学生在人文素养的各个方面逐步增加底蕴。同时,教师还可以鼓励学生进行课文延展阅读,以此来加大学生的知识面,扩充学生的文化背景知识,内修品质。此外,每学期可以采用分组的形式,开展课外阅读活动,然后进行学生读书汇报会。通过积极交流沟通,分享不同的文化知识,在轻松愉快的学习环境中加深思想方面的内在素养。活动育人一直是效果最为明显的一种教学手段。
  2. 利用教学资源渗透跨文化意识,强化对于不同文化的理解
  在实际的英语阅读教学中,教师要结合实际的教学情况,通过严格的筛选选出贴近学生生活、贴近时代的阅读材料,通过多种渠道,例如电视、互联网、广播等,增加学生学习和应用英语的方式。在课堂上,教师可以通过文本为载体,发掘其所内涵的主题思想,启发学生进行体会。例如在讲到人教版《新目标》八上第五单元关于米老鼠是美国文化的代表之一部分时候,老师可以让学生查找美国二十世纪三十年代的历史,帮助学生从分析米老鼠的性格特征到理解美国人对生活的态度。在西方节日到来时,教师可以组织活动,引导学生了解这些节日的特色,例如万圣节前夕发放糖果、制作母亲节的贺卡和复活节的彩蛋,或者是短剧表演《皇帝的新装》、《糖果屋》等。英语阅读中,我们难免会接触到大量的英语语言国家的社会、历史、习俗等知识,这些知识潜移默化中融入了学生们的意识中,成为了一种文化的输入。教师要培养学生的思维意识,要在学生了解和认同中西方文化差异的基础上培养学生的思考辨识能力,构建科学的评价体系。
  3. 继承中国传统文化,增强国家认同感和社会责任感
  英语阅读教学能够使学生了解到不同国家的不同的文化差异,同时也致力于培养学生树立世界眼光,在全球化背景下进行文化对比。 新版《新目标》教材加大了中国传统文化的渗入,便于学生从英语学科角度看待本国的文化。为了能够使学生在阅读过程中培养良好的文化品质,教师可以在教学过程中培养学生有意识的通过对国内外文化进行对比,辩证地分析其中的相似点及其差异,让学生在此过程中吸收中外文化精华,体会我们国家文化的博大精深,让他们在潜移默化中培养出良好的价值观和道德观念。教师也可以让学生对我国发展的热点进行关注,紧跟时代脚步,让语言活学活用,让学生感受国家的发展和国家的强大,不断增强学生的国家民族认同感,树立良好的人生观、价值观,培养学生的家国情怀和社会责任感。九年级第五单元The Difficult Search for American Products in the US课文中提到了中国制造这一现象,就此话题教师可以设置这样的辩论话题“Is it a good thing or not that Americans cannot avoid buying products made in China?”通过搜集资料,课堂辩论,视频分享等,帮助学生了解中国国情和国力发展,引导学生积极的思考问题方式。 此外,无论是在讲到发明单元中小组汇报的中国茶文化的精妙,还是二胡大师阿炳一生悲惨命运时会二胡的同学的一曲二泉映月,加之老师赋予的精彩点评,都会或多或少的对学生们的人文素养有所影响。
  四、结束语
  语言是文化的载体,英语阅读教学是用教师活用书面语言与学生进行交流,把中外不同的文化融入到阅读中去,引导学生理解文化差异,在阅读中培养思想情感和跨文化意识、人文修养、家国情怀和社会责任,不仅能扩大学生的眼界,更能够提升学生的文化自信,培养其健全人格,使学生全面健康发展。
  参考文献:
  [1]林结珍.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017,(25):106,19.DOI:10.3969/j.issn.2095-4743.2017.25.101.
  [2]李明远,彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学與管理(中学版),2016,(10):58-60.DOI:10.3969/j.issn.1004-5872.2016.10.021.
  [3]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学:问题、原则、目标与路径[J].英语学习(教师版),2017,(2):19-23.DOI:10.3969/j.issn.1002-5553.2017.02.006.

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