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编  辑:课程教育研究杂志社
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投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:张琦
  【摘要】在小学英语对话教学中,应用情景教学是提高对话教学效果的有力保障,也是实现小学英语总体目标的重要途径之一。情景教学指的是教师在教学过程中通过借助某种教学设备,创设直观、合理、有效的语言情景,引入对话主题,自然地过渡到英语对话的学习中,让学生在轻松、自由、愉快的氛围中,快速有效地理解和掌握所学知识。
  【关键词】情景教学 对话教学 情境创设 应用策略
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)06-0061-02
  情景教學指的是教师在教学过程中通过借助某种教学设备,创设直观、合理、有效的语言情景,引入对话主题,让学生在“学中玩,玩中学”,从而自然地过渡到英语对话的学习中,让学生在轻松、自由、愉快的氛围中,快速有效地理解和掌握所学知识的一种教学方法。在小学英语对话教学中,应用情景教学是提高对话教学效果的有力保障,也是实现小学英语总体目标的重要途径之一。通过调查发现,情景教学在小学英语对话教学的实施过程中仍存在一些不足和问题,需要注意以下几个方面。
  一、情景教学在对话教学中的误区
  现行的pep版教材中的对话部分,恰好是培养学生这种能力的最好素材。这些对话内容都来源于生活,与学生的日常生活联系密切,具有很强的趣味性,受到广大学生的一致喜爱。创设一个好的情景来进行“对话”教学,可以避免机械操练,同时也能促使学生使用所学语言进行交流,从而达到了语言的交际功能。在实际教学中发现,教师在对话教学中会积极地创设一定的情景,但往往是过分追求形式,缺乏真实性,实效性和实践性。
  1.情景创设过分依赖多媒体,缺乏真实性
  教师在情景创设中过于依赖多媒体,脱离了生活,淡化了学生的内在需求和发展。例如教师在教学What’s your favourite food?这个对话内容时,教师先采用多媒体出示卡通人物,虚拟顾客和服务员的点餐对话,然后再讲解对话内容,展开对话教学。如果教师直接让学生进行角色扮演,让学生亲自体验点餐过程,这样不但节省了时间,而且学生也会更容易接受和掌握所学内容。此时,多媒体的运用不但没有起到创设情景的作用,反而代替了学生的主体地位。
  2.情景创设缺乏整体性和实效性
  “ 对话”文本强调语言的整体性,但老师们往往缺乏整体意识,在教学中创设太多零散的小情景,而这些情景与教学目标并无太大的联系,只是形式花哨。造成教师在有限的时间内无法完成教学任务,学生也难以把握学习目标,降低了课堂效率,没有达到预期的教学效果。
  3.情景创设,缺乏实践性
  英语课的实践性很强,而“开口说”才是学生自己的实践。引导学生在情景中反复实践,应遵循学生的认知能力。但是,许多教师只是为只是为了吸引学生的注意力而“ 创设情景”,没有注重学生对“对话”文本的实际认知能力。让学生无法融入到对话教学中。
  二、情景教学在对话教学中的有效应用策略
  1.借助生活创设真实有效的语言情景
  越是贴近学生真实生活的语言情景,学生越是能够积极有效地开展对话学习。例如,我在教授pep版四年级下册农场这一对话内容时,首先创设了学生去农场这一情景,首先,通过播放对话录音,让学生整体感知对话内容。然后将单词放在对话中通过多种操练方式进行操练。最后,通过设置虚拟的农场,让学生进行角色扮演,达到灵活运用语言的能力。也达到了“词不里句,句不离篇”的教学理念。
  2.巧妙运用教材内容,创设直观性情景
  利用食物简笔画,图片等教学工具进行辅助教学,这样能清楚的把所要学习的单词短语和句子巧妙的以图文并茂的形式呈现出来,这一动机正好符合小学生活泼好动,可塑性强的心理特点。采用这种教学方式,能够抑制他们的注意力分散、自制力差的特点,也能吸引其注意力,调动他们的学习兴趣,将抽象的内容直观、形象地传授给他们,从而加深了他们对所学知识的理解与记忆。
  3.合理有效使用TPR教学法,引导活动情景
  TPR即全身动作反应法,是指学生运用手势或肢体语言来对教师的指令给予回应。在课堂教学中,教师的肢体语言会使教学变得更直观、形象、生动,更容易被学生所理解。例如,教师在教run时,教师边读边做跑的动作,教swim时,教师做游泳的动作。等学生掌握这些后,教师说单词,让其它学生表演动作。或者,让其中一名学生上台表演各种动作,其它学生说单词。前者锻炼了学生说的能力,后者锻炼了学生听的能力,两者有效地结合起来,使学生在活动中迅速的掌握了所学知识,大幅度的提高了课堂效率。
  4.适当运用游戏,丰富活动情景
  小学生天生活泼好动,对一切事物充满了好奇,尤其热爱游戏,游戏教学,强调学生的主体性,要求学生共同参与。在英语教学中加入适当的游戏,将教学内容与有趣的游戏形式结合起来,充分体现了教师的主导作用与学生的主体地位。
  5.妙用多媒体技术,拓展活动情景
  随着科学技术的不断创新与发展,多媒体教学,早已广泛地走进了课堂教学,它能让学生的视觉和听觉有效地融合在一起,为学生呈现一场视觉盛宴。教师在教学 “What’s your favourite season?”这一对话内容时,教师利用多媒体将学生带进了四季的更替中,让学生身临其境地感受到四季的不同特点,这样就有效地达到了情景创设的目的,为学生提供了一个轻松、愉悦的学习氛围!
  综上所述,在小学英语课堂上运用情景教学,它不但可以提高学生自主学习的积极性和主动性,还可以进一步培养学生的听、说、读、写的语言综合运用能力。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。总之,情景教学始终贯穿在整个英语的学习中,是提高学生语言综合运用能力的有效途径。
  课题项目:本文系平凉市教育科学规划课题《情景教学在小学英语对话教学中的应用策略研究》(课题立项号:[2017]PLG462)研究成果。

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