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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:米婧
  【摘要】通过对高职院校当前教学现状的分析可知,其老年护理教学中存在一定的问题。基于此,本文主要针对交互式教学法的应用优势进行分析,并从课前准备、教师讲解、小组讨论、教师评价以及课后总结等方面,对交互式教学法在高职老年护理课程中的应用进行细化分析,以期为高职教师的教学工作提供可靠的理论参照依据。
  【关键词】交互式教学法 老年护理 自主互动
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)06-0073-02
  一、前言
  随着我国医疗技术水平的不断发展,人们对医疗质量、护理质量的要求变得越来越高。老年人由于受到机能减退等因素的影响,发生高血压、糖尿病等疾病的几率较高。因此,医院老年患者护理工作面临的压力也有所变化。从学校教育方面来看,老年护理教学是高职护生课程体系中的主要科目之一,其教学质量将直接影响临床护理队伍的整体水平。因此,提升教学质量具有一定的现实意义。
  二、交互式教学法的应用优势
  从本质角度来讲,交互式教学法的应用优势主要包含以下几种:
  1.改善护生地位优势
  就高职学校老年护理教学中的传统教学方法相比,交互式教学法的引入使得护生与教师处于同等地位上。随着护生课堂地位的提高,其对老年护理教学的态度也会发生一定变化,为教学质量的提升奠定良好的基础[1]。
  2.提升护生主动性优势
  交互式教学这种新型教学方法的应用可以有效激发护生的兴趣,提升其参与老年护理教学活动的主动性,营造和谐的课堂氛围,间接提升护生的学习效果。
  三、交互式教学法在高职护生老年护理教学中的应用
  这里主要从以下几方面入手,对交互式教学法在高职护生老年护理教学中的应用进行分析和研究:
  1.课前准备方面
  结合老年护理教材内容选取适当的主题,如老年常见病的用药指导、老年患者的日常生活护理等。为了满足不同护生的差异性要求,可在保持每个主题主旨不变的基础上,设计多种不同的题目。例如,高职教师可以将老年常见病的用药指导这一主题细化为老年高血压患者的用药指导、老年糖尿病患者的用药指导等护理案例。于正式教学前3~5d将案例发放给护生,由护生自主选择案例,并自由组成人数均等的小组。由教师事先随机指定某1小组作为老年护理课堂教学中的主讲小组。在课前准备期间,该小组需要结合选择的老年护理案例,独立查找资料,并经过初步的小组讨论,对该老年病例制定出完善的护理方案,最后将其制作成发言稿[2]。此外,其他小组成员同样需要事先查阅资料,以便小组讨论环节对主讲小组进行提问。在运用交互式教学法开展老年护理教学的过程中,教师应通过注意制定老年护理案例的方式,保证各个小组均能作为主讲小组进行发言,为所有护生提供公平的学习机会,为其护理知识、护理技能的学习创造良好的环境基础。
  2.教师讲解方面
  在正式的老年护理教学过程中,高职教师首先需要对教材对应部分的主要内容进行讲解,并向护生重复介绍预先选定的老年护理案例主题。在这一环节中,高职教师应避免对案例进行评价,以便影响护生的判断能力。整个课堂案例讲解环节的时间宜控制于5~10min水平。
  3.小组讨论方面
  教师主讲环节结束后,由事先制定的主讲小组上台发言,向其他护生宣讲本小组于课前准备环节制定的老年护理方案。负责主讲的小组选出1名护生负责整个老年患者护理方案的基础讲解,该小组其他护生则负责对其进行补充、解释。当该小组的护理方案基本明晰后,由其他小组结合老年患者的实际情况、相关资料对该方案提出问题,主讲小组护生自由对答。在讨论期间,高职教师也可以对该小组护生提出问题,整个辩论环节不受限制。小组讨论环节的时间以28~35min为宜。除了理论形式外,为了促进老年护理教学质量的提升,高职教师还可以将传统的口头主讲(可辅助ppt等材料)形式转化为情境模拟实践模式。由主讲小组成员分别扮演老年患者及护理人员,单独选1名护生负责对护理人员的用药指导、心理护理、健康宣教等护理技能进行讲解分析。相对于传统的理论形式而言,实践方式对主讲护生的实践护理技能水平提出了较高的要求。为了能够顺利完成教师所设计老年患者护理案例的宣讲,其在分析资料制定方案的同时,还需要借助老年护理教材及其他材料,不断练习自身的护理技能。而对于其他负责提问、评估的护生而言,这种模拟实践方式能够为他们提供更加直观、清晰的教学体验,进而起到促进护生自主互动、改善老年护理教学质量的作用。
  4.教师评价方面
  就老年护理教学而言,运用交互式教学法的根本目的在于,丰富高职护生的老年护理知识储备、提升护生的实践护理技能水平。由于受到自身知识基础、学习水平等因素的影响,护生所制定的老年护理方案常常会存在一些问题。因此,在教师评价环节,高职教师可通过对主讲小组护生所制定护理方案的分析,逐一指出其中的优势与不足[3],并对所有不足进行逐一讲解,以提升护生的老年护理水平。教师评价环节的时间以8~10min为宜。例如,当主讲小组护生所制定的老年糖尿病患者护理方案中,仅包含并发症(足部溃疡等)预防护理、运动锻炼护理、胰岛素使用护理等内容时,教师应在对上述护理技巧进行逐一点评的同时,指出该护理方案中缺乏饮食护理:告知老年糖尿病患者尽量减少黄油、动物內脏等高胆固醇食物的摄入,将大豆、糙米等粗纤维食物作为主食,同时辅以富含维生素、蛋白质、含糖量低的水果、豆制品和蔬菜,逐渐减轻患者的临床症状。为了长久维持护生对老年护理教学的兴趣,在对护理方案进行评价时,高职教师应注意选用温和、平缓的语言对护生进行指导,避免护生因护理方案不完善而产生消极情绪,进而影响最终老年护理教学成果。
  5.课后总结方面
  为了强化护生对相关老年护理知识、护理技巧的记忆,上述环节结束后,还可以通过课后总结的方式,要求护生以小组为单位,再次对老年患者的护理方案进行总结分析,结合高职教师的指导纠正护理方案中的不足,最终汇总成一份完整的书面材料。对于护生而言,课后总结环节可以帮助其加深对老年护理知识、护理技能水平的印象,并促进护生问题解决能力的良好发展。对于高职护生而言,应用交互式教学法带来的改变不仅体现在老年护理这门学科的教学质量上,其在培养护生能力方面的贡献也不容小觑。在这种教学模式下,护生能力的发展具体表现为:第一,老年患者护理方案制定能力。交互式教学法将不同的老年患者个案作为教学媒介,随着护生接触案例数量的增多,其制定护理方案的综合能力也会得到一定扩展。第二,批判思维能力。在老年护理教学过程中,交互式教学法的小组讨论环节为护生提供了丰富的提问机会。护生需要通过批判思维能力,发现老年护理方案中的不足。长此以往,其批判思维能力将得到良好的锻炼。
  四、结论
  通过上述分析可知,交互式教学法的应用可以有效促进护生的自主互动,提高护生的批判思维能力。为了促进护生的良性发展,缩短护生专业护理能力与临床实际要求之间的差距,高职院校应充分认识到传统教学方法的不足,于老年护理等学科中广泛应用交互式教学法,在激发护生学习兴趣的同时,有效提升老年护理教学的效率及质量。
  参考文献:
  [1]奚卫珍,章泾萍,张先翠等.交互式教学模式在护理本科前期教学中的应用及效果评价[J].当代护士(下旬刊),2017,03:176-177.
  [2]熊永红,任云萍. 课堂与网络交互式教学在成人护理教育中的应用[J]. 中国社区医师,2015,31(25):165-166.
  [3]吴蓓. 以病例为中心的交互式教学在高职护理专业内科护理学教学中的应用[J]. 卫生职业教育,2014,32(18):64-66.

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