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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:易新洋
  【摘要】对于高中化学教学而言,习题课的高效进行是十分重要的。本文从建构主义理论出发,通过开展小组合作学习的教学模式,让学生积极参与到教学活动中来,从而培养学生的学习、合作能力,实现高中化学习题课的高效教学。在高中的化学课程中,习题课十分重要。从教学目标来说,习题课是为了让学生掌握知识难点、理清知识脉络、解决实际问题。从课时安排来说,习题课要占据高中化学课绝大部分的课时。因此,如何对高中化学习题课进行设计以实现习题课的高效教学,这是每一位一线教师需要思考的问题。
  【关键词】高中化学 习题课 小组合作学习
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)06-0075-01
  一、前言
  建构主义理论提出,世界是客观的,知识并不是由老师教授而获得,而是由个体在特定情境下,借助一定的学习资料以及外界的帮助,主动构建起来的。从这个观点出发,教师不再是知识的灌输者,一味通过讲解来使学生构建知识体系的教学模式是行不通的。因此,教师在进行教学活动设计时,必须坚持以学生为主体,充分调动个体主动学习的热情,从而主动构建起对于问题的独特认知。因此,笔者将小组合作学习的教学模式引入到高中的化学习题课中,通过学生自主学习,关注学生的个体差异,提升高中化学课堂教学有效性探究与思考。
  二、小组合作学习教学模式的开展
  根据小组合作学习教学模式的实施步骤,结合高中化学教学的实际情况,在化学习题课中按照下列几个步骤开展:
  1.确立学习小组,做好课前准备
  要想实现小组合作教学,第一步就必须进行小组划分。这是小组合作学习教学过程中基础的一步,同时也是十分重要的一步,这直接影响着后续教学能否顺利有效完成。学习小组的确立,首先要尊重学生的意愿,尽可能将选择权交给学生,这样才能最高程度的保持学生投入小组学習的热情。其次,学习小组的确立应该根据学生各自的特点划分。在学生自由组合的情况下,往往可能出现某些小组内的学生整体水平不高,导致小组讨论很难进行,教学任务无法完成。所以,学习小组的划分必须注意到学生的个体差异性,在保证尊重学生意愿的原则下,加入随机分组、指定分组等形式,由教师进行微调。第三,由小组成员自由推选组长。可以说,组长直接决定了小组成绩的好坏。只有让学生自己推选出小组长,才能够最大程度保证组长工作的开展,而这种充分发扬民主自由的形式也能够为开展小组合作创造良好的学习氛围。
  2.提出学习任务,开展小组讨论
  习题课往往课堂容量很大,如果将小组讨论放到课上开展,在课时安排上存在冲突,也不利于学生的充分讨论。因此,在正式确立了合作学习的小组之后,应该提前为学生们提出学习任务,善于利用课外时间。在习题课的教学内容进行到某一知识点时,可以让学生整理出之前在习题作业中碰到的相关问题,通过开展小组讨论,总结出这一知识点的主要考点。这种课前的讨论不仅让学生对于知识点有了更深刻的认识,同时也节省课上讨论的时间。
  3.学生代表发言,教师拓展总结
  在习题课讲评时,一改以往由教师讲评的模式,而是让每组的学生代表汇报讲评、其他学生补充交流,再由教师拓展总结。每组的学生代表汇报的是他们这组的讨论交流结果,通过学生对于知识点的总结,课上互问互答,学生通过主动思考加深了对于知识的理性认识,强化了课堂的互动性。教师只需要做到组织教学,补充深化、拓展总结相关知识点的考点以及易错点。真正做到让学生成为课堂主体,使小组合作学习不再流于形式。
  4.课上达标检测,反馈教学效果
  这是整个习题课的最后一步。对于学生而言,这是强化学习效果的有效手段,也是对他们合作学习成果的检测。对于教师而言,这是提升教学质量的重要手段,也是对于小组合作教学效果的检测。课上检测的内容,应该是学生在日常习题中的错题汇总,通过错题重练,在巩固了考试重难点的同时,也将讨论的知识落到了实处。
  三、需注意的问题
  1.确保科学分组,加强实质合作
  在这一教学模式中,小组合作学习很容易流于形式。这往往是由于小组成员之间存在较大差距导致的。合作学习的目的在于提高各位个体的参与度,但是小组划分不恰当的话,就会使得成绩好的、表现能力较强的学生成为参与主体,反倒剥夺了其他学生自主学习的空间。因此,在小组划分时必须格外关注成员的分布,确保科学分组,从而实现实质性的合作学习。
  2.建立评价机制,适时激励学生
  人往往更愿意尝试能够为其带来成就感的事情。因此,在教学中,评价机制的建立十分重要,通过对学生的适时激励,来保持其对于学习的热情度。在小组合作学习模式中,在保证个体评价的同时,更需要关注小组间的评价。小组评价机制的实行能够使组员明白团结合作的重要性,强化组员对于小组学习的认可,形成合作互助的学习氛围。
  法国教育家朗格说:“教育的途径不是传授已有的知识,而是把人的创造力诱导出来,唤醒人的生命感、价值感。”学生始终都是教学活动的主体,在高中化学习题课中开展小组合作学习,这是新课程标准对于教学的要求,也是培养学生综合素质的有效手段,通过科学分组,优化小组合作学习,从而实现高中化学习题课的高效教学,提升学生的综合素质。总的来说,小组合作学习的教学形式多种多样,对于实际的教学仍然需要更多的实践与总结,这样才能够有效提高高中化学的教学质量。
  参考文献:
  [1]李丛伟.高中化学课堂小组合作学习实施现状的调查与思考[D]. 河北师范大学,2011.
  [2]杨文斌.高中化学合作学习研究与实践[D]. 华东师范大学,2003.
  作者简介:易新洋(1976.12-),汉族,单位:佛山市顺德区罗定邦中学 高中化学高级教师。

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