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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:孙桂仁
  【摘要】初中地理教学伴随着新课改的浪潮,开始逐渐向小班化的教学模式過渡。本文通过对当前国内初中地理小班化教育现状的阐述,分析了初中地理小班化教育模式中存在的问题,同时对问题的来由进行了深入的剖析,并提出了一些可行的建议。希望能够对提升小班化初中地理课堂教学质量有所帮助。
  【关键词】小班化 地理课堂教学 转变观念 自主学习
  【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)05-0178-01
  1.初中地理小班化教学现状的分析
  随着21世纪科学技术、市场经济的发展。人的主体性开始得到进一步承认和发展,一种新兴的小班化教学模式也在我国逐渐发展起来,这是我国教育模式的一大进步[1]。 虽然目前我国正大力倡导小班化的教育模式,要让地理教师引导学生们参与到知识探索的过程中来,在探索过程中让学生们逐渐掌握正确的学习方法,培养他们自主学习的能力。但由于我国长期处于应试教育的桎梏中,小班化的教育模式在我国的实践情况并不乐观,当代教师队伍的教育观念还有待更新。
  2.初中地理小班化教育推进过程中存在的问题
  2.1地理教师对于学生地理学科的自主学习不够重视
  当前,我国的教师队伍以60、70年代的教师为中坚力量。 这两代教师无论是从专业知识的储备上,还是教学经验的积累上来说都是学校中的骨干力量。不过由于历史的局限性,这部分老师一直习惯于传统的应试教学模式。在实际的教学过程中,也是秉持着教师主导学生学习的思想。他们在学生接收地理知识的学习过程中,总是按照自己的意志和学习模式去强制要求他们的学生。他们没有改变传统的教学理念,没有要培养学生自主学习地理学科的教育理念,在这种高压的教学模式下是很难培养出能够积极主动学习的学生。
  2.2学生欠缺自主学习能力的培养
  地理学科学习的重要目的是为了培养地理知识水平高超、自主学习能力优秀的,有思想的,能积极主动的活动者[2]。
  在地理学科的学习过程中,学生对自己的主体地位认知不足,导致了他们对于地理学科自主学习能力的缺失。培养学生的自主学习能力一直是新课改教学的重要目标。然而我国长期以来处于应试教育模式中,忽视了对学生自主学习能力的培养,教师往往把学生看作是自己的附属品,他们认为在教学过程中主导学生的一切学习行为是理所应当的事情。在当下的地理学科学习过程中,大部分学生都以老师的学习任务布置为中心,错误的认为只要能够完成教师布置的学习任务就是最好的学习。学生对自己的主体地位认识不清,导致自学能力的缺失,是初中地理小班化教学模式推进过程的一大难题。
  3.解决初中地理小班化教育问题的有效措施
  3.1应转变教师的观念
  时代一直在变化发展着,学生获取地理知识的渠道从单一的课堂学习到能从网络、从媒体上随时随地学习。所以,地理教师的师生观念也应该有所改变,教师要把学生放在主体地位,教师只是学生在学习道路上的引路人。地理教师在课堂上也需要转变过去传统老旧的授课模式,不再是一味填鸭式地向学生传授知识,而是将小班化的教学模式带进课堂。地理课堂学习可以以分小组的新模式开展,让学生自主讨论研究,引导他们在课堂中大胆展示讨论成果,培养学生积极主动思考的能力。
  3.2提高学生自主学习的主动性,培养学生地理探究能力。
  地理教师作为学生在地理学科学习中的引路人,首先要引导学生拥有自主学习的观念。教师成为学生自我学习意识的带头人、监督人、评价人。通过多种方式和措施增强学生们对于地理学科学习的兴趣,为学生们营造一个轻松的学习氛围。在地理教师的管理下,培养学生自主学习的观念,在实践中逐渐培养学生自主学习的行为,日渐提升学生地理知识探究水平。
  4.总结
  小班化课堂教学虽然是新课改的要求,但应该是师生之间思维火花的碰撞。教师对于学生的主体地位要有清晰的认知,要鼓励学生们在地理教学的课堂中大胆展示自我,乐于在课堂上发表自己的研究观点,和同学之间进行友好互动,在互动中切实体会学习地理知识的乐趣。真正贯彻落实新课改的教学要求,一切以学生为主。让学生在地理学习中自主探索,学会由浅入深地掌握地理学科知识,不断发现学习的乐趣。虽然小班化的教学模式是对新时代教师和学生的新挑战,但其挑战的背后却能为专业知识提供源源不断的生机,让师生共同参与到新课改的浪潮中。
  参考文献:
  [1]义务教育初中地理课程标准(2011版)[S].北京师范大学出版集团,2012.
  [2]王守明.高中地理探究式课堂教学策略研究[J].地理教学,2014(20):30-32.

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