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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:谢宇 王庆龙 孙强 孟芳芳
  【摘要】过程控制与仪表是一门综合应用学科,它也是自动化专业的重要专业课。针对该课程的综合性提出了多模式混合教学法,以学生为主体,以课堂教学为主线,以网络资源为辅助,以自主学习为抓手,整合过程控制相关学习资源。着力于培养学生的自主学习能力和综合运用能力,有效地為社会培养应用型人才。
  【关键词】过程控制 混合教学 MOOC
  【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)05-0212-01
  引言
  过程控制与仪表是自动化专业的一门实用性很强的专业课。通过学习该课程,学生要能运用自动控制基本原理,结合各行业的特点,分析生产过程的机理,利用相关自动化仪表从事生产过程的分析、设计、开发与维护等工作。由于该课程涉及知识多、涉及范围广,对学生的知识运用造成较大困难,传统的课堂教学已经很难满足学生的需求,因此有必要对当前的教学内容及形式进行改革。混合式学习在传统教学中早已存在,主要是指将传统的课堂教学和网络教学相结合。学生通过网络进行线上学习,线下课堂上同任课教师、同学进行交互式学习。我们以培养学生的能力为导向,根据学校定位、课程学习内容、学生及教师的自身条件,提出了多模式混合的教学模式。“多模式混合”就是利用多种形式的学习促进课程教学,将课堂教学、网络学习以及学生的自主学习进行了有效整合。“多模式混合”教学既能保证教师在引导、启发和监控教学过程中的主导作用,又能让学生在学习过程中发挥积极性、主动性和创造性。
  1.混合式教学改革与实践
  结合我校的“地方性、应用型、国际化”的办学定位,借鉴德国应用科学大学办学经验,围绕应用型人才培养关键要素,在过程控制与仪表课程的实际教学中,我们进行了如下的教学调整。
  1.1课前使用基于问题导向的教学方法
  近年来,认知科学家的研究表明,主动学习是促进知识由短期记忆转化为长期记忆的最佳方式。根据过程控制与仪表课程的特点,有针对性的在每一章节的课前布置一些任务,让学生带着问题通过网络等资源进行相关知识的了解。例如在温度测量变送这一小节,我们设定了“温度测量仪表有哪些?”,“使用的是接触还是非接触测量?”,“利用的是体积变化还是电量变化?”等问题。
  1.2 理论讲解时使用多种教学手段
  过程控制与仪表课程涉及大量测量仪表及过程装置,如压力计、流量计、加热锅炉、反应釜、蒸汽锅炉、焙烧炉、精馏塔等。学生们在平常的学习和生活中很难涉及这些装置,若只是使用传统板书,学生能知其然,不一定能知其所以然。为了提高对相关仪表和装置的认识,课程组教师搜集整理了大量的动画和视频等辅助材料。通过动画及视频形式演示装置内部运行情况,便于分析其机械及电子结构,领悟其中控制原理。这种形式不仅提高了学生的直观认识,而且增加了学生探究问题的积极性。
  1.3 课下使用基于能力导向的自主学习
  授之以鱼不如授之以渔,学生学习不仅是学得知识,更是要掌握学习的方法。为了提高学生的自主学习能力,增加学生的团队意识,采用了小组学习的方法。在学期之初,将学生按照一定的人数分成不同组别,教师根据课程内容设计若干研究题目。每个小组必须完成所有选题,小组成员根据个人兴趣协调选题,每个选题以一名同学为主,小组内部互相交流。根据课程进度安排,每个小组各自进行课下讨论,最后以组内领取该题目任务的学生完成课题报告并在班级进行交流。这样小组成员对每个研究题目都有所贡献,对于自己领取任务的题目认识会更加深刻。通过这种形式,可以锻炼学生的团队意识和合作意识。
  1.4 全过程充分利用网络资源进行学习
  网络上有大量和过程控制与仪表的MOOC和精品课程资源,这让更多的学生得到优质的教育资源,推进了教育公平。学生可以在课前通过网络学习课程相关知识,课堂上和老师同学进行讨论。课后利用这些资源对课堂讲授的知识进行巩固和提高,还可以对没有理解的知识进行深入学习。这样学生的一部分时间在教室中进行传统的课堂学习,一部分时间在虚拟环境中学习,学习形式和时间更加灵活。
  1.5 课程使用全方位的评价机制
  为了及时有效地了解学生学习状况,巩固学生学习成果,全方位考察学生学习状况,课程对学生采用了多种形式的考核。考核内容包括,阶段性测试(20%),主要考察学生对知识点的掌握情况;自主学习考核(10%)考察学生自主学习状况;学习笔记(10%),考察学生听课及课后总结情况;实验(20%),考察学生对课程知识的应用能力;期末考试(40%),考察学生课程总体学习情况。
  评价机制的支撑材料主要有阶段性测试卷、分项目报告、课程笔记、实验报告和期末试卷等。该评价机制覆盖了从学期开始到学期结束的各个阶段,有力地保证了学生学习的连贯性和一致性。
  2.结语
  随着MOOC、SPOC、混合式教学逐渐进入校园,给传统教育带来了一定冲击,这并不是对传统教学的替代,而是不断与传统教学相互促进和融合。在融合过程中不断补充和完善,实现学习资源、学习环境和学习方式的混合,形成行之有效的教学方法体系。因此,在教学的过程中,只有把握好“多模式混合”教学和传统课堂教学之间的关系,把传统教学的优势和“多模式混合”教学的优势结合起来,优势互补,从而获得更佳的教学效果。
  参考文献:
  [1]邵裕森,戴先中.过程控制工程.第2版[M].机械工业出版社,2000.
  [2]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术,2017,27(4):74-78.

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