主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:彭静波
  【摘要】产教融合是实现本科院校自我发展及服务地方经济发展的重要途径,而实践教学更是实现产教融合的教学活动中的重要环节,在高校教育研究和培养应用型人才中起着非常关键的作用。随着社会的不断发展,经济发展进入新常态,为推进经济社会转型发展,国家对高等职业教育提出了更新更高的目标要求,核心是培养高质量的应用型人才,提高实践教学管理水平。无锡太湖学院顺应时代要求,结合学校自身办学理念和定位,通过制定新一轮人才培养方案,力图推进实践教学改革,优化实践教学管理。
  【关键词】产教融合 实践教学体系 人才培养模式
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)05-0224-02
  产教融合是国家为推进经济社会转型发展对高等职业教育提出的新的目标要求,是实现自我发展及服务地方经济发展的重要途径。人才培养模式是为学生构建适合地方经济社会发展尤其是产业需求的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。在培养创新应用型人才过程中,需要遵循创新型人才培养与应用型人才培养的双重规律,重点突出 “培养什么人”和“怎样培养人”。当前,高等学校依托现有校内外产学研创业实践等平台,以自主创新和就业为目标,以学生自我体验实践为主要手段,构建全新的实践创新教学理念,积极进行创新教学实践的探索和推进,实现专业技能、就业能力、创业能力、创新能力的全面递进。
  一、产教融合背景下,创新应用型人才培养面临的问题
  1.人才培养模式不适应当前转型需要
  人才培养方案是学校的教育理念和办学思想的集中体现,是学校开展教学工作的主要纲领。受传统的教学理念影响,在原有的人才培养方案中,“重理论,轻实践”的思想制约教学模式和教学方法,如课堂教学比重过大,教学过程与企业生产过程相隔离,缺乏系统的设计和支撑条件,学生实践能力的训练严重不足等。另外,教学方式单一,学生按照专业和班级上课,理论课与实验课学时数相对固定,难以增设和进行设计性、综合性实验实训项目,难以激发学生的创新思维。
  2.教学资源缺乏科学分配
  各学科之间课程相对独立,缺乏系统的课程设置,造成了许多重复的实验内容,导致了教学资源的浪费。校内实验实训的教学场地、设备有限以及运行管理不科学,不能满足转型后的教学需求。实验内容单调,实验设备、材料简单,无法调动学生动手动脑的积极性。校外实践基地的数量、规模以及指导教师也难以适应当前学生人数的比例,学生外出实习如同走马观花,无法通过实践来掌握应有的岗位技能。
  3.校企缺乏协同合作机制
  当前,各院校都开展了不同形式和不同程度上的校企合作模式,也取得了不少经验,但是对校企合作缺乏整体推进,企业运行与办学诸要素之间的无法相互作用,企业无法完全参与到人才培养的全部过程中,不能起到协同育人的作用。有些学校和企业仅在少数领域进行一些短期性合作,没有从系统的统筹运作,校企双方管理运营机制以及文化内涵差异较大,很难取得实质性的校企合作的效果。
  二、产教融合背景下,创新应用型人才培养模式的探索
  为了适应学校转型发展、强化内涵建设,太湖学院开展了2016版人才培养方案修订工作,学校以转型中遇到的问题为导向,大胆创新,构建突出实践能力培养的课程体系与教学内容,建立产教融合,校企合作的育人机制,形成具有本校特色的人才培养模式,为提升教育质量、彰显办学特色、建设高水平一流民办本科大学奠定重要基础。
  (一)优化人才培养方案,构建系统性实践教学体系
  在新一轮人才培养方案修订中,学校确立了“本科水平,一专多能”的培养规格,按照本科层次人才对知识、能力和素质的基本要求设计课程体系,突出专业核心能力培养,强化创新创业能力和技能培训,突出了推进实践教学改革的内容。
  1.构建依次递进的实践教学体系,实现课程体系模块化。
  整合专业教育类课程(含实践教学环节),减少课程门数,避免重复的教学内容,形成以用为本、突出应用实践能力培养的课程模块。按照复合化的思路设计课程内容,构建有“一般技能训练→专业认知实践→专业综合实践→创新创业训练”依次递进的实践教学体系,其中专业综合实验实训室专业作为知识运用核心专业能力训练的最重要项目,增加了独立实践环节学时占比,其中集中实践环节包括军事训练和全部专业认知实践、专业实践和创新创业训练的学时占比大大增加,达到了25%-35%。
  2.构建校企协同育人模式
  在新一轮人才培养方案修订中,学校选择了“产教融合,协同育人”的培养路径,构建学校与行业企业协同育人模式,实现人才培养目标规格与企业需求的应用型、复合型人才对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接。依据人才成长的规律,将学生能力的培养分解为“专业基础阶段、专业核心课程阶段和创新阶段”三个层次进行,将教学内容、技能培养、企业需求融于一体,构建系统的“基础课程实践实训、专业综合实践实训、创新创业实践训练”实践教学体系(见图1)。在新的培养方案中,设计建立了主要课程与培养要求的关联矩阵,在各专业的培养方案中,寻找主要课程与知识、能力相对应的关系,以矩阵的形式表达。
  阶段一:基础课程实践实训。在专业基础教学阶段,采用嵌入式课程,将行业初级技能嵌入专业课程体系中,学生在专业认知阶段就能熟悉该行业的技术前沿,开阔视野、开放思想,强化培养学生专业基础能力和素养;与此同时,学校加强“双师型”师资的培养,使教师的主导作用和学生的自主作用相互影響、相互促进,共同发展 。
  阶段二:专业综合实践实训。在基础实践教学开展的基础上,结合市场及行业发展的需求,在专业核心课程阶段,打造与行业能力相结合的课程体系,深化校企合作办学,使教学内容、职业能力、专业技能有效的结合与对应,着重培养学生的职业技能。

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