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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
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出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:李司忠
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)04-0103-01
  作业是课堂教学的延续,其设计内容应该与课堂教学保持一致,既要以课堂教学为基础,但又要高于课堂教学。在作业设计中,应充分利用作业的形式、内容等不受课堂教学的时间和空间等条件限制的优势,将在课堂上无法充分展现的目标、内容、方式等在作业中体现出来,真正发挥作业丰富课堂内涵、提升课堂教学质量的功效。
  一、优化题型设计,培养学生解决问题的能力
  教学中我们不得不面对一个问题:在数学测试中,学生一旦遇到没有见过的题目完成的正确率就很低;有很多老师讲过的问题还在测试中依然出错,问题的症结在哪里?问题其实出在老师的教学中。我们可以认真审视一下今天新课改的教材,就会发现教材中的算法学习均在问题情境中出现,也就是学生在学习算法时候就在进行解决问题的能力培养。而我们的教学多是把算法学习单列出来,唯算而教,学生只是单一地接受,算法能力没有得到提升。我们教学应该把题型训练存在每一节课、每一个知识点中,这样孩子的解决问题的能力才能提升,问题就不会只是孩子见过,而是孩子每天都会看到。
  二、控制作业数量,实现优质作业的最大效益
  一直以来,我们的教育总是在“付出的越多收获就越大”的误区中挣扎,孩子们在题海中无暇抬头,书呆越来越多,甚至有的孩子在偏、难、怪的题型中越走越偏。如果要求学生把作业做得有质量,不仅要考虑作业的内容,还要考虑作业的数量。数量太少,达不到训练的要求,留的过多学生觉得压得喘不过气,没有头绪,缺乏信心,最终完成的没有质量,只是应付。“减负万里行”成为了现阶段教育的一个焦点、热点,其实要做到“减负万里行”就需要教师精心设计作业,用质量减轻数量的压力,从而为孩子提供优质的教育。作业量的减少,又要增加教学效益,这就需要教师在课堂上重视孩子解决问题的能力培养,从而孩子的能力得以提升,即使没有作业孩子的能力依然提高。也要求教師精讲多练,联系既要有基础知识的训练,也要有各种题型的训练,学生的思维才能得到拓展。
  三、尊重个性差异,落实分层作业的有效操作
  《数学课程标准》指出:“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,同时要关注学生的个体差异,促进每个学生在原有基础上得到发展。”由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同,即使同一年龄段、同一班级的学生也有其个性特点和个体差异。每个学生在学习上都有差异,这种差异是客观存在的。传统的数学作业设计比较注重“一刀切”和“齐步走”,教师在布置数学作业时较少顾及学生的个体差异,往往不区分优等生、后进生,一律进行大量的作业练习。这种统一的作业练习由于忽视了学生的个体差异,在一定程度上阻碍了学生个性和内在潜力的充分发展。数学教育应面向全体学生,让不同的学生在数学上得到不同的发展。因此,教师要重视将数学作业设计变统一为分层,根据不同学生的个体差异,找准学生学习的最近发展区,设计适合不同层次学生的分档作业,建立“作业超市”,让学生结合自己的实际自由选择、完成作业,以减轻学生过重的课业负担和心理压力。
  四、创新作业形式,增强作业的趣味性与实践性
  苏霍姆林斯基说过:“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟大感到骄傲,这就是兴趣。”学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣,当学生对某一作业内容的练习活动产生浓厚兴趣时,他们就会积极地思考,大胆地探索,享受到学习的乐趣,进而促进学习。反之,学生对于内容枯燥、形式单调的作业会感到乏味。因此,教师要重视将数学作业设计变枯燥为趣味,应尽量避免机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的、死记硬背的数学作业,尽量做到让数学作业题型“活”一点,“新”一点,“趣”一点,“奇”一点,充分调动学生做作业的兴趣,让学生成为学习的主动探究者。美国华盛顿一所大学的图书馆墙上贴有三句话:“我听见了,就可能忘记了;我看见了,就可能记住了;我做过了,便真正理解了。”这充分说明了培养学生动手实践能力的重要性。因此,教师要重视将数学作业的设计变“单一”为“多样”,既要重视设计书面作业,也要重视设计实践性作业,加强数学的实践应用。通过完成数学作业将学生引向家庭,引向社会,引向生活,让学生把所学的数学知识运用到实践中,切实培养学生的创新精神和实践能力。
  总之,作业设计应以新的课程理念为指导,面向全体学生,布置书面练习与动手操作相结合、课本作业与实践性作业相结合、知识性作业与创造性作业相结合,针对不同的知识内容以及学生的年龄特点,把作业通过丰富多彩的形式表现出来,激发学生的学习兴趣,激起他们的创造热情,放飞学生的潜能。
  作者简介:
  李司忠,男,小学数学高级教师。

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