主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >

作者:王大伟 王潘绣 王艳
  【摘要】近年来基于互联网思维的O2O教学模式已成为高校课程改革的必由之路。本文基于O2O教学模式, 从教学内容、教学流程、考核方式三方面对《地下空间规划与設计》课程开展“互联网+”教学改革研究。改革后的课程设置更有助于激发学生的积极性和参与度,提高学生学以致用和交流展示自我的能力。
  【关键词】O2O教学模式 互联网+ 地下空间 专业课
  【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划立项课题 (2016-zx0111-00220);江苏省现代教育技术研究课题: (2016-R-48201)。
  【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)04-0222-02
  传统教学模式以教师为中心,通过课堂讲授把教学内容灌输给学生,相对于教师的主导地位,学生则一直处于被动接受地位[1]。由于在教学过程中缺乏学生的积极性和自主性,高校传统教学模式往往存在教学模式僵化,教学内容设计“虚化”,与社会实践相脱离,缺乏创新观念等问题[2]。在“互联网+”背景下,高校教育采取线上与线下相融合模式,将“互联网+”与传统教学模式有机结合[3],形成高校O2O教学模式。 高校O2O教学模式有效融合社会资源、互联网资源以及学校资源,有助于推动本科院校教育教学改革,提高教学质量和人才培养质量,提升学生的创新思维。
  本文在高校传统教育运行机制和“互联网+”内在要求基础上,根据实践教学分析、探索了“互联网+”与高校理论教学的有机融合,以《地下空间规划与设计》为例,开展了基于O2O教学模式的高校专业课“互联网+”教学改革讨论。
  1.教学内容改革
  《地下空间规划与设计》专业理论课教学内容由城市地下空间总体规划、地下街的规划与设计、地铁的规划与设计、地下车库的规划与设计、共同沟的规划与设计、人民防空工程的规划与设计、地下贮库的规划与设计以及地下建筑环境及灾害防护八个章节组成。
  在O2O教学模式中,每个章节的基本概念、设计原则通过教师预先准备在线视频教学完成;课堂上则重点关注规划设计原则应用和各类案例点评分析[4],课堂授课具体采取教师讲授、课堂答疑、分组讨论、学生发言等多种形式。此外,为了进一步巩固教学成果,本课程还引入了南京地铁枢纽规划与设计现场调研,要求学生参观南京地铁枢纽现场,绘制地铁平面图、分析图,撰写调研报告,制作PPT汇报讨论。
  《地下空间规划与设计》专业理论课教学改革通过将教学内容分为线上学习、课堂讲授、课外实践三部分,力争达到既加强了学生理论应用于实践的能力,给予了学生交流展示自我的舞台的目的。
  2.教学流程改革
  以O2O教学模式为例,《地下空间规划与设计》专业理论课教学流程从过去单一的课堂教学扩展为“课前知识传授—课堂知识深化—课后知识巩固”三阶段教学(如图1所示)。
  (1)课前知识传授
  课前知识传授采取课前线上自主学习形式。 教师参与《城市地下空间设计与规划》课程基础知识传授;学生参与线上学习、测验和交流。具体分以下四方面开展:
  ①制作课程资源。教师在分析单元教学目标、分解单元知识点基础上,选择较为简单易懂的知识点进行课程资源制作。
  ②学生自主学习。学生登录学校MOOC平台,搜索《地下空间规划与设计》在线课程资源,签到并开始基础知识学习。
  ③完成随堂测验。在线学习过程中学生需完成视频中穿插的随堂作业或小测验,作业和小测验成绩将作为期末总评成绩的一部分。
  ④在线互动交流。学校MOOC平台为课程教师、学生提供了互动留言功能用于师生、生生间的互动交流。
  (2)课堂知识深化
  课堂知识深化采取线下课堂教师面授模式,根据课程内容分为课堂讲授答疑、课程任务布置、任务分组探讨、任务成果展示四个环节,具体如下:
  ①课堂讲授答疑。由于《城市地下空间设计与规划》是城市地下空间工程专业的专业课,课程内容专业性强,因此在线课程视频只能传授课程基本、浅显的知识点,对系统知识的深入掌握还需要教师课堂讲解。课堂讲解过程分为讲授和答疑两个环节。
  ②课程任务布置。为增加课堂教学学生参与度,教师应根据教学内容设置一定课程任务。
  ③任务分组探讨。各任务小组首先应选出小组组长,确定组内分工,而后根据任务要求进行前期资料收集整理,并在课内开展充分的组内讨论。
  ④任务成果展示。经过前期调研和分组讨论,要求学生在课堂上进行成果汇报和展示。
  (3)课后知识巩固
  经过前两个阶段的学习和深化,学生已基本掌握课程的知识要点。为进一步巩固所学知识,扩展学生对本课程内容的理解,教师可从以下三方面进行课后知识巩固。
  ①学习扩展资源。教师可根据学生学习情况以及与课程内容相关的国内外研究进展,将其他学校的授课视频、学生优秀作品、实际工程案例等以视频或者PPT的形式放在MOOC平台本课程教学专区上予以展示。
  ②普及专业竞赛。学以致用是高校教学的最终目的。教师可借助MOOC平台本课程教学专区普及专业竞赛信息,号召学生积极参与,将所学知识转化为实践应用。
  ③设置拓展任务。响应大学生创新创业号召,鼓励学生寻找感兴趣的研究方向,并通过设置拓展任务予以逐步引导 。
  3.考核方式改革
  结合教改后《城市地下空间设计与规划》教学流程,现将学生期末总评成绩分为课前知识传授、课堂知识深化、期末考试成绩和课后知识巩固四部分,具体成绩分值如表1所示。其中前三项总分100分,课后知识巩固作为附加分以激励学生课后多学多思多练。
  改进后的考核方式更突出了学生在平时教学过程中的总体表现,成绩评定涵盖了课前在线自学情况、课堂学习状态、案例讨论及实地调研环节成果、期末考试分数以及课后继续学习表现等多方面。既确保了学生参与整个教学过程的认真度和积极性,又促进了从“死记硬背考试”到“知识灵活应用”的教学转变。
  4.小结
  本文采取线上+线下双管齐下的课程模式,既可提高学生学习的参与度和积极性,又能不断提高学生创造力,实现因材施教。尤其采用“课前知识传授——课堂知识深化——课后知识巩固”的三阶段教学流程。基于O2O教学模式的高校专业课“互联网+”教学改革是推动互联网应用与大学理论教学融合,深化新时期高校传统课程教学体系教学改革的必由之路。
  参考文献:
  [1]李梦琪.传统教学模式与网络教学模式的比较研究[J].现代教育论丛. 2011.23(9):39-41,50.
  [2]邵雅黎.近年来传统教学模式的研究综述[J].山西青年职业学院学报. 2014,27(4):102-104.
  [3]井靖,何红旗, 王志刚等. “O2O 教学模式”在大学计算机专业教学中的应用原则[J].计算机教育. 2016.14(2):85-89.
  [4]李冬梅, 刘凤秋, 陈东彦. 基于 O2O 方法的创新实践课程教学模式研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估). 2017,24(1):1-2.
  作者简介:
  王大伟(1984-),男,汉族,山东临沂人,金陵科技学院讲师,硕士。研究方向:城市规划与设计。

版权所有:《课程教育研究》杂志社
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com (收稿专用) 课程教育研究杂志社编辑部 欢迎投稿
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4