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出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
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执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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作者:王术良
  【摘要】以体验为核心的物流专业教学,通过实施各类体验活动,促进学生职业人格、伦理道德、价值观与知识技能、职业素养的共同成长。
  【关键词】物流 体验式 教学内涵
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)04-0230-02
  一、各种启示蕴含的意味
  1.就业现象的启示
  据报载:随着现代经济发展,中国企业越来越认识到物流是“第三利润源”。因此,物流人才就出现在了全国12种紧缺人才的行列,物流规划人员、物流管理人员、物流研究人员、物流师资全面紧缺。为解决这一问题,从2001年起,全国各知名大学纷纷开辟了“物流管理”专业。但2015年,物流专业毕业生的就业形势却不乐观。一方面,就业市场物流人才呈现“缺口”,而另一方面,各大企业却招不到合适的物流人才。
  造成这种现象的原因很多,但笔者认为——不恰当的教学模式是造成这一现象的主要原因。
  这是因为:传统的教学模式以“知识和能力”为中心,一方面对知识的理解,只强调知识的广博,而忽视学生的实际接受能力。把各类学科知识加以叠加,以致学生感觉什么都没学到;另一方面对能力的理解也仅仅局限在学习能力的培养,而未能对学生的实践能力进行开拓。由于学生实习实践场所和机会的缺乏,传统教学模式中能力培养方案得不到很好地执行,沦为知识和理论为主的教学,教师纸上谈兵不亦乐乎,学生纸上练兵茫茫然,仍然滑入以课堂为主的教学模式的“泥潭”。
  2.体验学习和认知学习的启示
  这是笔者读到的《读者》关于教育方面的一篇文章,恰好揭示了体验学习和认知学习的巨大差异。
  对“甲午海战”的历史教学。
  中国认知学习:强调事件的发生原因、时间、地点、结果,让学习记忆为主。
  日本体验学习:假如你是指挥官,如何制定作战计划,兵员和战备配制,行军路线,以及可能出现的异外情况和应对策略?
  简单记忆和角色代入,两种教学模式的差异,使笔者僳然而惊,如果再发生一次“甲午海战”其结果如何?答案不言自明。
  3.哈佛情景教学的启示
  这是哈佛商学院的核心课程,亦称为——KJ经理人沙盘情景教学课程。
  其实质就是体验学习,KJ经理人沙盘情景教学课程完全不同于传统的灌输授课方式,它通过模拟企业运行,使受训者在主导“企业”各项经营管理活動的训练过程中体验得失,总结成败、进而领悟科学管理规律、提高企业管理能力。和传统培训课程相比,KJ沙盘实战模拟训练课程具有很强的參与性、互动性、实战性、竟争性、体验性五个特点。
  举例说明:
  之一:KJ营销技能与客户管理沙盘模拟训练
  如何发掘客户的需求;如何进行销售陈述;如何拜访客;如何维护客户关系;如何进行协议谈判等。
  之二:KJ物流管理沙盘实战模拟训练课程
  严谨周密的思维方式及整体运营的全局观;团队合作和协调能力;战略分析规划能力与决策能力;物流服务质量的持续改进能力;运输与配送管理能力;仓储与库存管理能力;客户服务与订单处理管理能力;财务管理与成本控制能力。
  当然,这是高端人才的培养模式,笔者所在的技师学院没有理由想把学生培养成为经理主管人员,但其中蕴含的体验式教学的精髓却可以借用,所谓“他山之石,可以攻玉”。
  二、以体验为核心的物流专业教学的理论依据
  没有理论依据,体验教学模式会成为无源之水、无本之木,虽然理论是枯燥的,却是大师智慧的结晶,只要我们静下心来,仔细品读,定会收获丰厚的营养元素。
  (一)现代心理学的观点
  体验学习和认知学习是人的两种基本学习方式。
  心理学家荣格认为:认知学习主要是发展人的思维,即人的理智,它以概括和推理为基础;而体验重在培养人的精神,它以感觉和经验为基础。
  在物流专业教学过程中,两种学习方式应该相辅相成,但要突出侧重体验学习,尤其是培养以操作能力为主的物流人才。传统的“重视书本知识传授,忽视学生实践体验”的认知教学方式,导致学生参加工作后,适应能力差,实践技能不扎实,运用不灵活,职业意识差,对职业喜爱程度低。
  通过实施以体验为核心的教学模式,不仅通过实践学会某种操作方式,获得某种技能,而且每一个人在实践中获得对于现实物流职业工作的真实感受。这种内心体验是形成认识,转化为知识的原动力,也是将书本知识内化、溶入职业意识的原动力,是促进学生职业意识、职业心理形成的关键因素。
  (二)建构主义理论的观点
  建构主义的基本前提是把知识作为一种关系体系来建构。学生通过重复、反应和再现来组织他们在广泛体系中一次次经历所获得的体验。它强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识载体的主动建构者。
  物流管理工作内容多,情景复杂,它不仅要求从业者掌握丰富的知识和熟练的技能,并在工作实践中灵活运用,还要求从业者有着丰富的、不同类型的职业经验,能从容应对不同的人、事、情、景。因此,在物流教学过程中,通过各种实践体验活动,促使学生重复、反应和再现各种不同的工作情景。运用各种技能,并根据所体验的直接感受,把知识、技能重新在大脑中构建为个人的经验。
  三、物流专业体验教学模式的内涵
  以体验为核心的物流专业教学,是技师学院物流专业教学的有益探索,并具有实际的可操作性。
  (一)以体验为核心的物流专业教学,架设教育理念和教学方式的双轨线
  作为教学方式的体验教育,重在强调在各类真实或趋近真实的物流工作情景中,让学生对影响物流工作的元素形成主观感受,并把感受与物流专业理论及实务结合,从而对物流工作的本质、物流工作的规律形成正确的理解或把握,深化对自我职业能力和潜能的认识。

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