主管:内蒙古社科联
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
出版:课程教育研究杂志社
编  辑:课程教育研究杂志社
社  长:贾继贤
副 社 长:殷文捷
执行主编:刘巧珍
投稿邮箱:tougao@kcjyyjzzs.com
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN15-1362/G4
邮发代号:16-129
出版日期:每月25日

我刊投稿论文
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 【摘要】本文通过整体语言教学理念的梳理和对当前大学英语课堂教学,特别是口语教学现状的反思,提出将整体语言教学,这一西方第二语言教学的先进理念运用于指导大学英语课堂教学。通过英语教学课堂实践和调查,说明整体语言教学模式的可行性和可取性,以期对现存的大学英语教学改革具有一定的推动作用,有利于口语课堂教学的改革和创新。 
  【关键词】整体语言教学理念 教学模式 大学英语 口语英语技能 
  【基金项目】2014-2016年四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目《整体语言教学模式、语篇教学法和建构主义教学论三位一体视野下的大学英语综合课程中的口语教学的探索与实践》。 
  【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)07-0099-02 
  引言 
  随着全球化进程的加快,英语作为国际交流的通用语言,在教育、科学、技术以及其他领域中地位越来越突出,通过英语进行国际间交流与合作的能力已经显得越来越重要。社会和用人单位对大学生的英语综合应用能力,特别是对英语口语表达能力的要求也相应提高,能阅读一般文献、进行简单的对话已经不能满足工作的需要了。社会上各级各类的英语口语培训班层出不穷,可见英语口语表达能力的重要性。然而,现在大学生英语口语表达能力的现状却不容乐观,如何在大学英语课堂教学中有效地提高学生的英语口语表达能力是摆在我们面前的一个重要课题。 
  一、整体语言教学的理念 
  整体语言教学是上个世纪八十年代由美国语言学家凯· 古德曼(K. Goodman)提出的,它不指某一种具体的语言教学方法或技巧,而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容(课程内容)、学习环境(社团学习)的一整套教育理念。整体语言教学强调语言教学是一个动态的发展过程,语言教学的各个方面,包括教学环境的变化、教师教学经验的积累、学生课堂的情绪和合作等都是语言教学不可忽视的有机组成部分。同时,整体语言教学中的“整体”也特别强调把语言学习中的任何技能都作为综合语言技能中不可或缺的成分,而不是一些支离破碎的“技能”。学生的语言技能和策略应该是在真实的、整体的阅读和写作的语境中发展进步的,甚至是和整个教学计划和课程安排融为一体的。语言学习活动应该从整体到部分,而不是从部分到整体。 
  二、大学英语中的口语教学现状与思考 
  教育部于2004年开始,在全国180所高校进行英语教学改革,并在2007颁发的《大学英语课程教学要求》中明确提出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能够清晰表达自己的观点,语音语调基本正确。自此《课程要求》发布以来,我国高校大学英语在教学思想、教学内容、教学手段等方面发生了较大变化,大学英语教学改革取得了一些阶段性的成果。然而对于课堂教学的研究仍在起步阶段,社会和学生对大学英语教学的满意度都没有明显提升。特别是大学英语的口语教学过程中仍有许多问题,并严重影响着大学生的英语口语学习水平和教学效果,亟待分析和解决。 
  当前大学英语课堂教学中存在的问题主要体现在: 
  (一) 教学方法较单一:基本上还是以知识为本位,教师讲得多,学生练习少,较多关注知识的“讲授”,而较少注重学法指导和学生自主学习能力的培养。 
  (二)教学目标不够明确:基本在没有非常明确的培养目标和岗位要求指导下进行教学,随意发挥的程度大,存在只是“教教材”而不是“用教材教”的情况,致使培养出的人才不符合市场需求。 
  (三)对综合课程中的口语教学重视度不够:大部分学生沿袭了以应对各种笔试的英语考试的学习方法,课堂上仍最关注词汇和语法方面的知识,能运用英语流畅进行交流的学生人数不多;另外,教师在考试指挥棒的指引和有限的课时安排下,也更加注重语言教学中的阅读教学内容,而常常压缩甚至忽略口语训练部分,因此,学生得到的口语锻炼的机会较少。 
  (四)口语训练模式单一,缺乏灵活性:课堂口语训练主要还是以个人陈述,或两人对话形式为主,形式单一,在很大程度上不能激发全班同学的参与热情和提升全班学习口语和进行口语交流的兴趣。 
  三、整体语言教学理念下的口语教学及特点 
  整体语言教学不同于一种具体的教学方法,而是语言教学中的一种教学哲理,是一种关于学习本性的信念系统。这一理念涵盖了有关语言教学的各个重要方面,关注如何在一种教学或学习环境中开展与整体语言教学哲理相符合的教学活动,具体表现在: 
  (一)强调语言教学的整体性,认为语言学习应从整到零,语言技能是一个整体,因此应该结合在一起教授培养而不可分离。整体语言教学的过程是从有意义的语篇整体到其各个组成部分,而不是相反。听、说、读、写几个语言技能在理解语篇整体时也是一个整体,而不能按技能的不同进行肢解。听与读是输入信息,说与写是输出信息,整体语言教学中,信息的输出和输入是相互交替、相互促进的过程,否则输入与输出都没有意义,也得不到持续的发展。因此,语言教学的整体性在口语教学中则体现为应从整体出发,作为在大学英语教学中一个与读、写一样重要的元素,同时发展,并从读、写中获取养料和持续发展的动力。 
  (二)强调学生“拥有”学习过程,掌握学习的主动权。整体语言教学认为语言学习就是学习如何用语言来表达思想,学生需要做出什么时候使用语言,为什么使用语言,使用什么样的语言以达到什么样的效果的抉择。在此过程中决定权在学生,而不在老师;在此过程中学生是研究者、参与者,而不是听众;在此过程中学生应强烈意识到是我要学,而不是要我学。在口语教学中,教师更多的是强调学生的自主学习,通过对学生的学习进行详细的观察,尽可能地发现问题并针对问题提出解决方案,从而起到激励和促进的作用。这里值得一提的是,学生在口语交流的过程中,不仅向教师学习,也在向同学学习。这样的学习是主动、有意义且持久的。

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